確立學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效小學(xué)閱讀教學(xué)

◆李小勇

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)龍封臺(tái)完全小學(xué))

確立學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效小學(xué)閱讀教學(xué)

◆李小勇

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)龍封臺(tái)完全小學(xué))

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，是人類(lèi)獲取信息的主要手段。在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)生閱讀水平這是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從興趣的激發(fā)、教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的激勵(lì)這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

閱讀主體地位 興趣 引導(dǎo) 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生主體地位缺失這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，也是閱讀教學(xué)低效的主要原因。如何確立學(xué)生的閱讀主體地位，展開(kāi)獨(dú)立的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的全面解讀，提高學(xué)生的閱讀水平呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的閱讀

興趣在學(xué)習(xí)中的作用正如食鹽在美食中的重要性，沒(méi)有食鹽這一重要的調(diào)劑品，就不能稱(chēng)為美食，在學(xué)生閱讀中也是如此。興趣作為一種非智力因素參與到閱讀中來(lái)，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而快樂(lè)閱讀的動(dòng)力。只有激起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才能想讀、愛(ài)讀，才能以活躍的思維與最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到閱讀中來(lái)，這樣才能為學(xué)生的主體閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。音樂(lè)為靜止的文字譜上了樂(lè)曲，以不同的旋律與節(jié)奏來(lái)渲染愉悅的氛圍，讓枯燥而靜止的文字富有生命的活力，這樣在學(xué)生眼中文章就不再是簡(jiǎn)單的文字堆砌，更能夠讓學(xué)生從音樂(lè)中獲取特定的情感，這正是文字與語(yǔ)言所難以傳達(dá)的，這樣才能激起學(xué)生對(duì)文字的喜愛(ài)，對(duì)閱讀的興趣。

2.用畫(huà)面來(lái)烘托氛圍。圖片、視頻等更為直觀形象，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與想象，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象能力，讓學(xué)生從畫(huà)面中來(lái)獲取更多的信息。將畫(huà)面效果運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，可以為原本枯燥的閱讀增添亮點(diǎn)，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

3.用問(wèn)題來(lái)制造懸念。學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題絕不只是教學(xué)的陪襯，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此教師要靈活運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題來(lái)制造認(rèn)知懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈動(dòng)力，進(jìn)而展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀。

二、教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀

在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，教師處于何種地位這是我們必須要認(rèn)清的一個(gè)重要問(wèn)題。我們要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我的空間，但教師并不是對(duì)學(xué)生的閱讀不管不問(wèn)，完全放任學(xué)生。全管、全不管這是兩個(gè)極端，都是片面的。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生、教師與文本對(duì)話的過(guò)程。成功的閱讀教學(xué)是師生之間、生生之間與文本的互動(dòng)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于認(rèn)知的初級(jí)階段，生活經(jīng)驗(yàn)有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀水平不高，學(xué)生并不能完全獨(dú)立而自主的閱讀，因此教師要成為學(xué)生閱讀的組織者、參與者與指導(dǎo)者，這樣才能確保學(xué)生閱讀的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使閱讀成為師生共同參與、積極互動(dòng)的活動(dòng)。教師要在放手與扶持之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，扶放有度，這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)主體閱讀、有效閱讀。

1.教師要成為學(xué)生閱讀的組織者。教師要站在學(xué)生的角度來(lái)審視教材與文本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以學(xué)生所喜愛(ài)的方式來(lái)營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，激起學(xué)生對(duì)閱讀材料本身的興趣，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)展開(kāi)主動(dòng)閱讀。將整個(gè)閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都放在學(xué)生身上，這樣才能讓閱讀活動(dòng)圍繞著學(xué)生來(lái)動(dòng)態(tài)展開(kāi)。

2.教師要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者。教師要與學(xué)生成為平等的對(duì)話者，與學(xué)生組成閱讀共同體，一同參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難思維受阻、理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就可以發(fā)揮自導(dǎo)的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，為學(xué)生指明前進(jìn)與思考的方向，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀。

三、評(píng)價(jià)的激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的信心

在閱讀中學(xué)生主體地位的確立并不是成功地完成一兩次閱讀活動(dòng)就可以的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要讓學(xué)生在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考、自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作水平、理解水平等語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中有成功有失敗，成功自然可以強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，激起學(xué)生更大的閱讀熱情；但學(xué)生在面對(duì)挫折與失敗時(shí)，是否依舊能夠以更飽滿的熱情來(lái)展開(kāi)閱讀活動(dòng)呢？小學(xué)生年齡小，抗挫能力差，在面對(duì)失敗與挫折時(shí)，往往會(huì)失去信心，而怠于思考與參與。因此，在教學(xué)中教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，以正面評(píng)價(jià)來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心與勇氣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，保持濃厚的興趣與長(zhǎng)久的動(dòng)力。

1.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。結(jié)果性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)無(wú)視學(xué)生在閱讀過(guò)程的進(jìn)步與努力，而容易使那些很認(rèn)真的思考與閱讀，但并未取得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)閱讀失去興趣。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，要看學(xué)生閱讀過(guò)程中是否展開(kāi)了獨(dú)立的思考、積極的思維，能否踴躍發(fā)言，其見(jiàn)解是否新穎等等。這樣從學(xué)生的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步加以肯定，再指出其不足，這樣學(xué)生更容易接受，更能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。

2.評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生之間存在著明顯的不同，要最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)就必須要正視學(xué)生之間的差異性，區(qū)別對(duì)待，制訂學(xué)生專(zhuān)屬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)勢(shì)，找到切入點(diǎn)，這樣才能激起全體學(xué)生的閱讀熱情，使全體學(xué)生都可以積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，這樣才能確立全體學(xué)生在閱讀中的主體地位。

[1]江國(guó)友.在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)生主體地位初探.讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2015，(08).

[2]許娟，平等對(duì)話 突顯主體——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用.語(yǔ)文天地，2014，(33).

[3]朱淑斌.淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.新課程：小學(xué)，2014，(01).