建構主義理論在中職英語教學中的應用

◆虎 昕

(陜西師范大學外國語學院，寧夏民族職業(yè)技術學院)

建構主義理論在中職英語教學中的應用

◆虎 昕

(陜西師范大學外國語學院，寧夏民族職業(yè)技術學院)

以建構主義學習理論的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四大要素為背景，從以教師為主導進行情境創(chuàng)設，以學生為中心進行協(xié)作學習，以課堂為陣地進行會話商討，以創(chuàng)新為目標進行意義建構四個方面，探索了由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式的教學過程轉變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、問題探索、意義建構等以學生為主體的教學過程。

建構主義 情境創(chuàng)設 協(xié)作學習 會話商討 意義建構

關于建構主義在中職英語教學中的應用，很多學者都作了大量研究并提出了具有可行性的建議。其中，Gagnon和Collay等人提出，建構主義學習設計包含六大基本要素，即創(chuàng)設情景、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)調(diào)、展示成果和反思過程等，這種思想可以較為系統(tǒng)地應用于中職英語教學環(huán)節(jié)中去。下面將結合該思想，簡單探討其對中職英語教學的指導作用。

一、以教師為主導進行情境創(chuàng)設

1.創(chuàng)設情境。根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設與學習主題相關的、盡可能真實的或接近事實的學習情境。教師可以通過電影、網(wǎng)絡資源，如英文原版影片、外語新聞、文化交流等提供真實的或模擬的語言學習環(huán)境，從而最大效能地激發(fā)學生的聯(lián)想，調(diào)動他們參與交互學習的聯(lián)想，并完成對問題的發(fā)現(xiàn)和理解、知識的掌握和應用，最終能將所學再應用到新的現(xiàn)實情境中去。

2.提出問題。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，提出問題的目的在于激勵學生思維。在教學過程中，教師應注重調(diào)動學生的思維積極性，不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設各種問題情境，鼓勵和引導學生從多角度，多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深。

二、以課堂為陣地進行會話商討

搭建橋梁。在中職英語課堂教學中，本著以教師為主導、學生為主體的教學理念，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。例如，結合中職英語第一冊第七單元Love Animals，組織學生討論,培養(yǎng)學生愛護動物，珍愛環(huán)境的高尚品格。學完At the tailor’ shop，展開對“金錢是否萬能”的會話討論，通過討論得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness”的結論，從而形成正確的金錢觀、價值觀。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構建。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學指導。“會話”是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。在中職英語多媒體教學中學生遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討，彼此之間進行交流，表述觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。對所學知識的意義構建，就要整個學習群體相互學習來共同完成。

三、以學生為中心進行組織協(xié)作學習

有效地組織協(xié)作，也是建構主義教學的關鍵因素。因此，學生在完成指定的學習任務時，教師可以根據(jù)不同的教學目標，將學生分成若干學習小組，采取多種不同的協(xié)作方式，要求他們共同合作完成學習任務。在建構社會知識、把個體意義轉變?yōu)榧w意義并對某個問題達成共識時，協(xié)作小組學習就顯得尤為重要。通過協(xié)作小組成員之間的討論、協(xié)商，可以進一步完善和深化對主題的意義構建。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在英語學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和辯論。

四、以創(chuàng)新為目標進行意義建構

1.展示成果。即學習小組以各種方式將他們所學到的知識或他們對于問題的思考展現(xiàn)出來。用建構主義的教學思想進行教學設計，就是要十分強調(diào)“是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計”。因此，教師應著重考慮如何給學生以更多的主動和自由，讓他們在一定的學習情境里進行交流與協(xié)作，并能夠以各種形式展示其成果。

2.反思過程。通過對學習學懂過程的反思來提升學習效果。反思是學習過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生在教師引導下對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)復習、歸納整理。在此基礎上，學生開始把他們原有的知識與所學知識進行融會貫通，構建適合自己的知識體系。反思活動不能流于表面，越具體、越全面，越有利于學生認知水平的提高和學習潛力的激發(fā)，學生的主動性、整體性也因此得到提升，教學效果更為顯著。

五、結語

如前所述，建構主義教學理論的主要內(nèi)涵是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師發(fā)揮組織者、引導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、展示等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生學習的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前學習知識的意義構建。建構主義教學模式的核心內(nèi)容是自主建構，同時也是強調(diào)了師生關系民主化、教學的情景性及教學的交互性。使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、問題探索、意義建構等以學生為主體的過程，更好地促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，真正為教學模式改革和教育現(xiàn)代化開創(chuàng)一個嶄新的局面。