高職院校主持與播音專業分方向人才培養模式探索

◆傅宛菊 袁夢婷 向 熠

(廣東文藝職業學院)

高職院校主持與播音專業分方向人才培養模式探索

◆傅宛菊 袁夢婷 向 熠

(廣東文藝職業學院)

如何創新人才培養模式，培養出能夠滿足區域經濟和社會發展需求的應用型人才，已經成為廣大高職院校主持與播音專業教育者面臨的共同課題。在創新人才培養模式的調研與實踐中，以就業崗位為切入點，重新明確了培養目標，提出了分方向人才培養模式。

高職院校 主持與播音 分方向 人才培養模式

按照高職院校的人才培養理念，主持與播音的教學模式應符合國家的教育發展規劃，應和區域經濟的發展狀況傳媒產業的發展趨勢相適應，才會有生命力。本專業的人才培養，應從區域廣播電視傳媒行業和文化藝術產業的實際需要出發，根據就業崗位的能力要求和學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，進而改革和完善人才培養模式。

一、高職主持與播音專業的培養目標

經過大量調研和專家論證，我們重新明確了高職院校主持與播音專業的培養目標：主要面向廣播電臺、電視臺、網絡公司、影視傳媒公司、企事業單位或與傳媒相關的單位，培養具有良好職業道德和可持續發展能力，掌握一定的節目播音與主持、節目采編、策劃創意、影視配音、教學研究、公關禮儀主持等技能的高級應用型人才。

基本素質培養目標是：(1)具有良好的思想品德和傳媒職業道德；(2)具有具備健康、高雅的審美情趣；(3)具備從事播音主持、活動策劃的健康體魄；(4)具有良好的團隊合作精神和社會適應能力；(5)具有堅強的毅力、承受困難的能力和積極樂觀的生活態度。

職業技能培養目標是：(1)具備新聞播音、節目主持的能力。(2)掌握新聞采編的基本知識，能做到采編播一體化。(3)具備節目策劃、包裝的能力。(4)具備活動策劃、禮儀主持、藝術指導的能力。(5)能熟練運用各種相關視頻、音頻軟件。

二、主持與播音專業分方向人才培養模式的內涵

主持與播音專業分方向人才培養的具體做法是：第一學年主要學習公共課程和專業基礎技能，在實踐教學過程中充分利用實訓室進行校內綜合模擬訓練，讓學生初步體會演播室、表演舞臺、劇院、大型會議現場等環境，在校內完成虛擬的工學交替。第二學年進行專門化方向技能學習，分為節目播音與主持、活動策劃與禮儀主持、少兒藝術指導方向，對學生進行專門化核心技能強化。第三年進行頂崗實習，學生學習方向性劃分的基礎上，親自上崗，感受將來所從事的工作情況，進行崗位能力的拓展。

分方向培養人才最大的優勢是擴寬學生的知識結構和能力結構，培養了多方面的技能，擴寬了就業的渠道。在打好播音主持基本功的前提下，推動學生從單一的業務型人才向復合型人才轉變，幫助學生將來快速適應就業崗位的需求和社會工作實踐。

三、主持與播音專業分方向人才培養的主要措施

1.構建“課崗證”融合的多技能課程體系

根據主持人、播音崗位群任職要求，對典型工作任務進行分析之后，我們與行業企業合作，對主持與播音專業的課程體系進行重新整合，構建了以能力為本位，以技能為核心，“課崗證”融合的模塊化課程體系。包括基本素質模塊，專業基礎模塊，職業能力模塊，素質拓展模塊等四個模塊，必修課與選修課相結合，職業素質課與專業教育課相結合。學生在畢業的時候獲得以下職業資格證書之一：普通話等級證書、電影電視演員、演出經紀人資格證、中國演出行業演員資質證書。

多技能包括主持人、播音基本技能和分方向專業技能。主持人、播音基本技能包括播音、電視節目主持、電臺節目主持、新聞采編播等能力，主要開設普通話語音與發聲、語言表達技巧、播音藝術、演講與口才、節目主持藝術、新聞寫作與采訪等課程。分方向專業技能包括節目策劃與制作、禮儀活動主持技能、表演技能和少兒藝術指導技能，主要通過項目實訓、專業實踐、頂崗實習來實現。

2.實施“項目導入，任務驅動”的教學模式

根據主持與播音專業的特點，利用校內仿真實訓室、演播室、劇院等實訓場地，靈活應用項目導入、任務驅動等行動導向教學模式，引入主持人大賽、小品比賽、主題晚會、慶典活動、新聞發布會等實訓項目。根據工作崗位流程，對核心課程進行重新設計，通過下達任務、任務指導、任務實施、任務訓練等教學模式進行教學，學生完成項目任務的過程就是職業能力培養的過程，融“教、學、做”于一體。

3.積極引導和推動校企合作

按照“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則，建立校內、校外實訓基地，積極探索產學研結合教學模式，并將其建設成為學生的實訓基地、教師能力的提升基地。學院建立由新聞媒介部門、傳媒公司管理者、高技能人才、專業技術人員等組成的專家隊伍，定期召開校企合作研討會，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業建設、課程設置、教學方法等，指導學校教學改革。學院還要求教師定期到新聞媒介部門、文化傳媒公司實踐，不斷提升專業技能。

4.建立學校、社會、用人單位“三位一體的”教學質量評價體系

建立和完善教學與實踐環節相結合，過程與結果相結合，學校與社會共同參與的教育教學質量評價體系。階段性對課堂教學、實踐項目、頂崗實習等環節進行檢查，并通過組織教學觀摩課、公開課等進行教師評教、學生評教。建立健全完善的畢業生跟蹤調查機制，讓學院、企業和社會共同參與教學結果的分析與評價，及時反饋信息，不斷提高人才培養質量。

[1]呂煒.高校播音主持專業人才培養模式的探索[J].新聞知識，2012，(05).

[2]肖建華.主持人審美修養[M].武漢：華中科技大學出版社，2005.

[3]周貴峰.“主播”誰做主——從行業發展看從業標準[J].才智，2009，(01).

[4]王玲莉.論新時期節目主持人的素質要求[J].今傳媒，2011，(8).

本文為2015年度廣東省高職教育表演藝術教指委教改項目：“高職院校主持與播音專業人才培養模式的研究與探索”的部分研究成果。