高等院校大學生創新意識與能力培養探索與實踐
——以云南農業大學為例

◆王元元 彭 磊 周 玲

(云南農業大學)

高等院校大學生創新意識與能力培養探索與實踐
——以云南農業大學為例

◆王元元 彭 磊 周 玲

(云南農業大學)

近幾年，創新創業教育一直是高等教育的一項重要任務，開展系統的創新創業培養，促進大學生創新意識的萌發和創新能力的提高，實現創新為魂、能力為要。李克強總理指出，促進“大眾創業、萬眾創新”，大學生是重要力量，要為他們實現夢想和自身價值“鋪路搭橋”。為此，高校要更加重視大學生創業創新的意識和能力的培養和提高。

高等院校 創新意識 能力培養

一、云南農業大學學生創新創業訓練板塊

根據高校的課程設置，科技創新類校園文化品牌活動的打造和創業類公選課的開設是當前實現這個目標的主要途徑。

以云南農業大學為例，校團委實施《云南農業大學學生科技創新創業行動計劃》，同時設立學生科技創新創業行動基金。以“挑戰杯”學生課外學術科技作品競賽和“創青春”大學生創業競賽為重點開展學生課外科技創新創業活動。進行《大學生KAB創業基礎》、《社會企業》等課程的教學實踐，指導創業類社團開展相關活動。教務處除開設相關公選課程，還在農科專業基礎實驗教學中心設立《大學生創新性實驗計劃項目》，每年申報并向獲準立項的農科項目開放創新實驗室，項目可相應申請省級、國家級立項。各學院建立學生科技創新導師庫，配備專門負責學生科技創新創業工作的教師，有條件的學院同時設置學生創新創業項目基金。以此，影響和帶動廣大學生參與課外科技實踐活動，增強大學生創新創業主體意識，培養創新精神、創業意識和實踐能力，促進綜合索質提升。

二、存在的問題及解決思路

1.項目科研過程中導師的作用發揮不充分，科研路上缺少領路人

學生科技創新創業項目已經實施多年，每年立項數百個，但是由于本科生本來與教師聯系不緊密、教師自身工作任務繁重無暇顧及等諸多原因，很多項目研究過程中并沒有受到指導老師的關注和指導，指導老師大多在結題驗收的時候才看到同學的項目，項目研究主要是同學自己開展，科學性、規范性、嚴謹性大打折扣，但另一部分研究項目則進行得比較好，即立項課題原本就是導師大課題中的一部分，同學的研究得到老師的指導，發文章的比例、研究成果的檔次都相對高一些，報告也寫的相對規范和言之有序，成果繼續進入“挑戰杯”競賽環節，也能取得好成績。確實起到促進大學生創新能力的積極作用。

2.競賽項目的轉化和孵化不流暢，為賽而賽

“挑戰杯”系列競賽作為教育部支持下，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的一項權威性全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”，但是多數高校只將其作為一項賽事來開展，并沒有真正通過競賽建立健全將其轉化為學生持久的創新創業動力的機制，尤其對于參賽的學生來講，缺乏與社會、市場的深度接觸，理論與實踐，創新思維和創新能力都受到很大限制；即便選擇創業之路，其實踐過程甚至也舉步維艱、困難重重。因此，“挑戰杯”賽事培育和造就了從大學生個體到所在高校，從一所大學到一個省市再覆蓋全國的青年學子課外學術競賽金字塔，卻沒有在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力方面發揮到重要作用。

3.創業實踐平臺空泛，不能支持項目落地

很多高校都開設了創業課程，但授課教師缺乏在企業工作的相關經驗，往往只能是照本宣科，紙上談兵，起不到很好的效果,目前我校也在嘗試邀請一些經驗豐富的企業家和優秀的企業管理人員擔任校內活動嘉賓、評委的方式采取講座、活動點評、項目輔導等形式為學生注入創新的火種，傳授相關的創業經驗，但沒有形成一個完善的教學體系。很多學生在這些活動或講座中也能學到一些創新創業的知識，但是由于缺乏實踐的環境和平臺，很多知識一直都停留在理論階段。一個健全的實踐平臺能讓其充分運用學到的理論知識，并且可以在實踐的過程中更加深刻的理解相關的知識。當其在真正的創業過程中要運用到這些理論知識時其就能更加運用自如，能夠最大限度的規避創業中存在的種種風險。創業雖然表面上看是高校就業工作的一部分，其實它是“大眾創業 萬眾創新”時代背景下的必然結果，涵蓋了事業生涯教育、三觀教育引導和綜合能力提升等多方面的教育，這是一個十年樹木百年樹人的長期工程，建立一種師生創業教育指導“共同體”的概念，在培養學生中不斷總結經驗，凝練方式方法，在應用到對學生的教育培養中，而學生在受教和創業體驗中也要及時反饋心得體會，讓教師的工作能夠不斷完善，學生創新意識的萌發和創業嘗試的成功一定是師生共同努力的結果。

創新培育、創業教育的目標不是幫助學生開辦公司，而是著力于培養具有首創精神、冒險精神、獨立意識、創業能力以及挑戰現狀并能創造性地解決問題的人。

與此同時，創新教育也要有梯度，分層次，重點培養和普遍培育相結合才能有全面提升和典型個案的效果。云南農業大學首次組建了農科本科生拔尖創新實驗班，強化協同創新教育理念，以更新觀念、創新機制、打造平臺、營造氛圍“四輪”驅動，實現在特色優勢學科進行拔尖創新人才培養。拔尖創新對學生的培養有政策、資金、師資上的支持和傾斜，通過選拔優秀的任課教師，采用國際上的新教材，學習內容采用雙語甚至全英語，讓學生與當代前沿知識理論體系接軌，同時，在學習過程中樹立科學研究和探究問題的觀念，激發對科研問題的研究興趣，從本科生教育開始抓科研能力的培養，在學校形成崇尚學術，參與科研的良好氛圍。

[1]閆順璽，王曉雷.創新實踐平臺在GIS人才培養中的意義[J].職教視點，2015，(8).

[2]張宗濤，辛榮生.以“挑戰杯”科技活動為載體推動大學生創新創業能力培養的研究與思考[J].河南教育學院學報，2015，(9).

[3]劉璇.胡程鵬.大學生創新意識培養路徑[J].創新教育，2015.

本文是高等院校特色專業創業訓練研究的研究成果。