我的個性化作文課堂

◆茹玉香

(河南省三門峽市尚德小學)

我的個性化作文課堂

◆茹玉香

(河南省三門峽市尚德小學)

個性是文章的靈魂。劉禹錫教授認為：“作文的本質是寫作主體內在的‘精神’，獨特‘個性’的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化。”因此，作文應該是“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。”

個性化作文 說話 激趣 鼓勵

一、放低要求，從說話開始

初學寫作時，我們應大膽地“放”，讓學生想寫什么，就寫什么，隨意發揮，不拘一格，甚至可以放低要求，從說話開始。新課標明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，要讓學生學會用筆來說話，實現口語到筆頭的轉化，把寫變成一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，從心底里排除了“作文難”的障礙，因此，在教學中我每天晚上給孩子布置一項特殊的作業：說話練習。內容廣泛，可以是自己一天的所見所聞所感，如學校生活中的教師演講、運動會、慶元旦書畫作品展、掃墓活動、六一匯演……家庭生活中家庭成員的介紹、母親節時對媽媽做的一件感恩的小事……社會生活中我欽佩的人、怎樣做一個環保小公民、自然界的季節變換、家鄉的山水古跡……第二天充分利用早讀課的前十分鐘在班里開展《今日關注》的說話欄目，讓學生相互交流，使學生把已知的信息通過說話進行加工整理，鼓勵學生把優秀的說話內容記在寫話本上。如有位同學是這樣寫學校舉行的師德演講比賽的：

今天上午學校舉辦了教師演講比賽，全校師生齊聚在操場上，老師們精彩的演講贏得了臺下師生的陣陣掌聲。我爸爸也參加了比賽，爸爸在臺上演講，我在臺下為爸爸加油。經過激烈的角逐，爸爸得了一等獎。我很高興，我也要向爸爸學習，爭當第一。

寥寥數語寫出了自己的所見所聞所感，“我爸爸也參加了比賽，爸爸在臺上演講，我在臺下為爸爸加油。”這句個性化的寫實，道出了小作者對爸爸濃濃的愛。“經過激烈的角逐，爸爸得了一等獎。我很高興，我也要向爸爸學習，爭當第一。”這句個性化的感悟具有獨創性，是文章點睛之筆。

二、仿寫激趣，增強自信

教材上的每一篇文章都是文質兼美的，具有典范性。仿寫是作文的必經之路，仿寫的過程也是學習的過程，學習優秀文章的內容、結構、語言、技巧等。所以模仿的實質是叫學生動筆的時候，也從各個方面接受規范語言的熏陶。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是仿寫的最高境界了吧。如學了《媽媽的愛》后，我問孩子們你覺得媽媽的愛是什么？試著寫一寫。有位同學是這樣寫的：

一次寒冷的早晨，我沒有吃早飯，下課時媽媽站在教室門口，手里拿著熱騰騰的早餐，媽媽卻在寒風中瑟瑟發抖。

啊，媽媽的愛是美味的早餐。

這次考試我得了滿分，我飛奔回家把獎狀塞到媽媽手里，

媽媽高興地笑了，撫摸著我的頭說：“不能驕傲。”啊，媽媽的愛是適時地提醒與鞭策。

小作者用散文詩的個性化表現方式，備受讀者的青睞。同樣的意思，以不同的形式來表達，起到了令人刮目相看的效果。像這樣的形式，也是小作者獨具匠心為表達中心服務的。

三、聯系生活，注重體驗

個性化作文就是要讓學生回歸真實的自我。而要做到這一點，我們就必須引導學生去觀察生活、感悟生活、體驗生活，畢竟生活才是寫作的源泉，從生活中獲得的真思想、真感情，才能讓他人產生共鳴，把自己的真思想、真感情與自己的閱讀積累結合起來，寫作文就絕不會無話可說、無情可抒了。如一位同學是這樣寫和媽媽一起散步的所見所聞所感：

吃過晚飯，我和媽媽出去散步。外面的空氣真新鮮呀！我還看到廣場有許多人跳舞，我們也趕緊湊過去跳起來，踢踢腿，甩甩手臂，玩的不亦樂乎。回家時我和媽媽比賽跑步，媽媽每跑一段都要休息一會兒，而我像離弦的箭飛奔回家。媽媽，你還要多鍛煉呀！

小作者用詞準確，比喻貼切，個性化的語言、個性化的感悟、個性化的表達使“散步”這樣的生活小事變得如此有趣，讓人難忘。

四、積極鼓勵、多元評價

要與時俱進教師，我們要改變以往的作文批改方式。作文批改我們要做到兩點：

1.倡導面批。這有利于對學生進行個別指導。

2.要改變作文評語的面孔，使之更加個性化、人性化，要有針對性。

同時作文評價的方式也可以多樣化，如學生自評、小組互評、教師點評。改變作文評價方式，強化學生成功的心理體驗，形成良性循環。改變以往的評價標準，我們不再主觀地用一個固定不變的標準去衡量所有學生的作文，要先找到學生作文中最富有個性的那一點，予以肯定，讓學生感受成功的心理體驗。評價方式的多樣化，學生自評，有利于學生養成寫后修改的良好寫作習慣。小組互評，大大提高了學生的積極性，同學之間相互分享、交流，取長補短。教師點評，即鼓勵學生的個性化寫實，又激發學生個性化的感悟，同時也適時指導學生運用個性化的表現手法。此外，教師要為學生提供多種多樣的發表機會，如班級學習園地、學校廣播站、小學生學習報等，這也是一種評價，而且具有激勵作用。

總之，在作文教學中我們先放低要求，從說話開始，使學生不恐懼作文；接著通過仿寫，增強學生的自信，使學生學會寫作；然后聯系生活，鼓勵學生的個性化寫實，激發學生個性化的感悟，適時指導學生運用個性化的表現手法，使學生喜歡寫作；最后，教師通過多元評價，積極鼓勵學生，使他們愛上寫作。只要做到以上幾點，我相信，我們每個人的作文課堂都會充滿個性，精彩無比。