小學班主任工作與后進生管理

◆陳 蘭

(公主嶺市桑樹臺鎮中心小學校)

小學班主任工作與后進生管理

◆陳 蘭

(公主嶺市桑樹臺鎮中心小學校)

小學教育管理工作，一般都由班主任教師來全面負責。一個班級內的學生總體情況各異，相對而言，后進生的情況較為復雜，也需要班主任教師花費更多的時間和精力。后進生不等同于差生，如何對這類學生實施有效管理，每位班主任教師都應認真思考，學習心理學和教育學的相關知識，最終促進他們的健康成長。

小學班主任 后進生 管理工作

小學教育管理工作一般都由班主任教師來全面負責，一個班級內的學生總體情況各異，相對而言，后進生的情況較為復雜，也需要班主任教師花費更多的時間和精力。后進生不等同于差生，如何對這類學生實施有效管理，每位班主任教師都應認真思考，學習心理學和教育學的相關知識，最近促進他們的健康成長。

一、后進生的表現種類

1.不遵守課堂紀律型。這種后進生是最令班主任教師頭疼的，由于他們上課不認真聽講、不遵守課堂紀律，考試的成績當然就不理想。由于這類學生有時故意破壞課堂秩序，不僅僅影響個人的學習，還影響周邊同學的學習，破壞了課堂秩序，帶來的后果相對來說很嚴重。

2.馬馬虎虎，粗心大意型。這類學生不是智力上的問題，完全是因為馬虎、粗心這類不良的學習習慣而導致了考試成績不理想，因為后進生的劃定依據，在很大程度上就是根據成績情況。

3.成績一直難以提高型。造成學習成績難以提升的原因有多種：其一，人類的智力因素存在著一定的客觀因素，這是不可否認的客觀現實，有些學生雖然努力學習了，但隨著學習進度的加快、難度的加深，學習起來就顯得十分吃力，考試成績不太理想，這是主觀因素決定的；其二，有些學生的心思沒有真正放在學習上，人在教室心在外面，表面上看起來是在學習，其實根本沒學進去；其三，有極少數同學，智力因素出眾，喜歡鉆研某一領域，忽視了文化知識的學習，這類同學要是集中精力學習的話，就有成為專業人才的可能；其四，一些情況由于家庭情況影響了學習成績，出現了成績大幅度下滑，也需要引起班主任教師的重視。

二、加強后進生管理的重要性

1.全面落實我國教育目標的需要。我國執行的是九年制義務教育，每個適齡兒童都有接受教育的權益，每所學校、每個教師都應履行相應的義務。故此，在學校和教師這里，原則上就不存在優秀學生和落后學生的對比情況，每個孩子都需要教師、尤其是班主任老師的照顧。

2.有助于影響良好的課堂紀律，提升教學效果。一些后進生由于不遵守課堂紀律，影響的不僅僅是他一個人，還會影響到周邊同學，甚至破壞課堂秩序，影響了教師的授課進程。故此，班主任教師對這類學生加強管理，不僅僅是對他個人負責，更是對全班同學負責，良好的課堂秩序、優秀的課堂紀律不僅僅是那些成績優秀的學生來營造的，更需要那些喜歡破壞紀律的同學來配合。相對而言，那些成績優秀的孩子，平時肯于嚴格要求自己，聽講也比較認真，紀律性也很強，他們自然就是這類后進生的學習榜樣，后進生只要從心理上意識到自己的錯誤，慢慢就會改正。

3.對后進生加強管理也是對社會和家庭的負責。教育可以凈化人類的心靈，陶冶人們的情操，沒有了教育，一會人就會失去前進的方向，也會被變得愚昧、落后，甚至會滑向犯罪的深淵。總體上來說，大部分后進生在家里也很難管理，存在著嚴重的逆反情緒，這也讓一些家長十分頭疼，迫切需要班主任教師采取有效的方法，來幫助自己的孩子改正這些不正確的生活和學習方式。如果學校、家長和班主任教師對一些后進生放松管理，聽之任之，就不利于這類學生的健康成長。前段時間發生的湖南殺師案的幾個少年，都是不同程度的問題少年，自然就是后進生，這個血的事實就要求我國相關學校和班主任教師應加強對這類學生的教育和引導。

三、班主任工作中后進生的管理策略

1.合理使用批評。心理學有個名詞，叫做超限效應，意思是當一個人接收到大量相同的刺激時，這種刺激往往會給這個人帶來一定的逆反情緒，達到了適得其反的效果，這種效應的啟示是，班主任教師對后進生一味的批評時，時間久了，一些后進生就會顯得不耐煩，往往達不到批評教育的效果。班主任教師在管理這些后進生時就應進行換位思考，注意處理問題的方法、方式，準確的把握尺度，在批評的同時搭配使用表揚，在這些學生任一方面取得一點進步時，都可以當中表揚他們，增強他們的自信心，指導他們一點一點地改正缺點，并引導他們絕不一直當后進生。

2.實施溫情管理。心理學還有個名詞，叫做南風效應，意思是南風勝過嚴寒，溫暖、熱情、愛心、呵護的力量往往勝過傳統的“嚴師出高徒”“打你是為你好”的過于嚴厲的方式。班主任教師就可以這種方式來管理這類后進生，實施溫情管理，通過班主任教師的耐心、愛心、寬容與包容等真實情感，改掉后進生身上的一些不良習慣。即使他們又犯了同樣的錯誤，班主任教師也不宜采用過于激烈的方式，可以采用聊天教育的方式，通過面對面的交流、心與心之間的溝通，了解他們為什么犯錯，讓他們知道這些行為對自己、對班級整體利益所造成的負面影響，讓他們明白自己應該為班級集體做些什么而不應做些什么，通過這種溫情的談話方式，讓他們從內心里而不是在威懾的情況下接受班主任的建議，達到對后進生的教育目的。

3.實施持久管理。后進生的一些不良行為已成為一種習慣，而這種習慣很可能對班主任的管理產生一種麻木性，它是需要些時間才能恢復知覺的。對于這一點每位班主任教師一定要有一個充分的估計與認識，后進生管理是一個從量變到質變的積累過程，班主任應實施持續管理，以求潤物細無聲的態度，相信每一個后進生終有一天會改進自己不良的習慣。

[1]肖毓秀.對差生的幾點教育措施及其心理依據[J].心理科學通訊，1981，(05).

[2]陳諫章.怎樣轉化“雙差生”[J].人民教育，1982，(05).