新課改下構建高中生物有效教學策略淺探

◆戴 亮

(湖北省黃岡市黃州區第一中學)

新課改下構建高中生物有效教學策略淺探

◆戴 亮

(湖北省黃岡市黃州區第一中學)

一直以來，生物教學所延續的都是以教師為中心的知識傳授模式，學生在生物學習過程中的學習積極性不高，教學效果并不是很理想。隨著新課改的深入推進，如何改革生物課堂教學模式，引導學生積極參與，成為廣大生物教師值得共同探討的話題。以新課程標準為指導，結合生物課堂教學實踐，對構建生物有效教學的一些策略進行探討。

新課改 高中生物 有效教學 策略

衡量生物教學是否有效，應該考慮教學的投入和產出關系，而教學投入一般是從教師角度考慮的，產出則多指學生在學習過程中的收獲，包括學生對知識的掌握程度、能力的培養等。那么，要構建有效的生物教學，在實踐中就必須圍繞教師的“教”和學生的“學”展開，下面筆者將圍繞這兩方面作簡要分析。

一、做好預設，提前構建框架

在生物課堂教學中，要想讓課堂變得更加具有活力，預設是不可缺少的部分。而預設并不是根據教參、教輔按部就班地安排教學環節，然后在課堂中“照章執行”即可，而是要在充分分析教材和學生的基礎上，優化教學步驟設計，以最簡方式來促進學生最大化的參與。為此，在預設中，如何做好對教材和學生的分析就至關重要。

1.在教材上，一是要分析所要教的內容和前后知識間的聯系性。如《細胞膜──系統的邊界》的預設中，學生之前已經學習了組成細胞的分子的知識，對細胞有了初步了解，該課時更多的是要讓學生掌握細胞膜的成分和功能，那么，在教學中如何設置過渡就需要進一步思考。二是靈活應用好教材中的素材。如對“植物細胞的吸水和失水問題”的預設中，教材中選擇的是剁碎的白菜(怕學生誤認為是細胞結構被破壞)和“燒苗”現象(學生不夠熟悉)，那么，預設中也就要考慮選擇其他案例作為輔助(如用鹽腌蘿卜的生活實例)。

2.在預設中也要充分考慮學生的實際，學生之間的知識結構是如何的，在學習中學生可能會出現哪些問題，會有哪些疑惑，對于這些問題，要在預設中做好充分的準備。如對“細胞中的脂質”的探究，為讓學生更好地理解脂肪的功能，教學中準備選擇向日葵、松子、核桃、蓖麻等都含有較高脂肪的植物作為案例，那么，對于這些植物，學生當地是否有，學生是否熟悉，這也是需要在預設中思考的問題。

二、加強指導，促進知識構建

要構建有效的生物教學，那就需要考慮教師在教學過程中如何以問題、活動等方式組織引導學生展開探究，如何對學生實施指導，從而更好地促進學生獲得生物知識的構建。

首先，教師要能從“講授者”的角色中解放出來，轉變為學生活動的組織者和引導者，通過引導學生活動而推動課堂有序展開。以《細胞的衰老與凋亡》為例，導入中以同學聚會漫畫而引導學生觀察并思考個體衰老與細胞衰老的關系引入新課，然后以蝌蚪在發育過程中尾在一定的時期消失、人體胚胎五指之間的細胞自動死亡、細胞壞死與細胞凋亡的案例引導學生思考細胞凋亡與細胞壞死的區別，在此基礎上對細胞衰老的特征和細胞的凋亡進行總結歸納，最后再結合《人的一生》的視頻，引導學生討論細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系。

其次，在學生討論中，不僅要給予學生幫助，還要結合目標而對重點和難點知識進行精講。正如上述案例中對細胞死亡的兩種形式，在學生討論的基礎上教師要精講什么是細胞壞死，什么是細胞凋亡。當然，在講解中，要先引導學生對知識點進行歸納，教師再補充講解，不能以教師的講而代替學生的感悟。這樣，把教師的“教”和學生的“學”有機整合起來，讓學生主動參與，經歷知識構建過程，教學也才會變得更加有效。

三、提倡合作，引導學生參與

在生物教學中提倡合作，就是要讓學生從被動接受的學習方式轉變為主動探究，讓學生在自主學習的基礎上學會分享和交流，在共同合作中獲得豐富的學習體驗，從而深化對知識的理解。

1.在生物教學中要注重引導學生學會自主學習。應該說，進入高中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，理解能力也有了進一步的發展，對于基礎的概念、知識點等，學生通過自主學習是可以解決的。如對“受精作用”的理解，對于受精作用的場所、精子轉運的途徑、受精作用包括的階段等，教學中不必太多講授，更多的可讓學生自主學習。

2.要注重結合學生的自主學習情況和遇到的問題而引導學生展開合作活動。在合作中，一是要引導學生分享自主學習中的收獲，二是要共同合作解決遇到的問題。如對上述“受精作用”的探究，對于形成受精卵后染色體數目有何變化，一個卵細胞是否能和多個精子結合等問題，就可引導學生結合教材中的案例而展開交流，在教學交流的基礎上再給予學生指導。在引導學生展開探究活動的過程中，無論是問題還是任務活動都要緊扣目標去依次展開。

3.從教師層面上，一是要結合教材和學生，做好充分的預設，這樣才能保證課堂活動的有序開展;二是要發揮好教師的主導作用，在課堂中引導學生參與并作出指導。從學生層面來說，要多創造機會，讓學生積極參與，同時也要關注學生的差異性，從多個角度給予學生指導，讓每個學生在生物學習過程中都能得到更好的發展。如此，學生在生物學習過程中才會變得更加有活力，生物課堂也才會變得更加有效。

[1]牟紅春.對新課改下高中生物有效教學的探討[J].新課程，2015，(03)：146-146.

[2]楊雷，楊宇.新課改理念下高中生物有效教學的思考[J].教育教學論壇，2012，(23)：191-192.

[3]甄宗秋.淺談基于有效性教學的教學設計——新課程背景下高中生物有效教學的幾點思考[J].中學生物學，2014，(06)：11-13.