基于一體化教學(xué)模式在數(shù)控專業(yè)方面的探究

◆李佩冠

(中南工業(yè)學(xué)校)

基于一體化教學(xué)模式在數(shù)控專業(yè)方面的探究

◆李佩冠

(中南工業(yè)學(xué)校)

隨著國家改革開放的不斷推進(jìn)，社會對人才的要求為“德才兼?zhèn)洌粚６嗄堋薄Ｎ覈穆殬I(yè)教育將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但也是一個千載難分的好機(jī)遇。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，變成了職業(yè)院校的頭等大事！現(xiàn)階段，國家推行的“一體化教學(xué)”成為了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的唯一途徑，一體化教學(xué)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且便于教學(xué)資源的整合。針對職業(yè)教育發(fā)展趨勢，一體化教學(xué)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)，成為老師教學(xué)的唯一模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方式！

一體化 課程改革 角色轉(zhuǎn)變

隨著市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對中高級技術(shù)工人有了更新、更高的要求。所需人才既要有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，又要有精湛的實際動手能力；既要有為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題的能力，又要有技術(shù)創(chuàng)新潛力。目前，很多職業(yè)學(xué)校大力推廣“一體化教學(xué)模式”，并把它作為培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)人才需求的手段。但是由于師資、設(shè)備、場地、生源、觀念等影響，一體化教學(xué)推行受到很大的限制，能否找到適合學(xué)校自身發(fā)展的“一體化教學(xué)模式”成為現(xiàn)階段解決的一個難點(diǎn)。以下是我作為一體化教師，在我校推行“一體化教學(xué)”兩年來的一點(diǎn)感悟，與大家一起共勉。

所謂“一體化教學(xué)模式”，就是將理論教學(xué)與實際教學(xué)融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在努力提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時，最大限度地縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的過程，達(dá)到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的。

一、“一體化教學(xué)”模式之我見

國家教育部推行“一體化教學(xué)”模式已有20多年，目前“一體化教學(xué)”模式在全國的大中專院校盛行。但是，每個學(xué)校對這種教學(xué)模式有著獨(dú)特的想法。我校實行“一體化教學(xué)”試驗點(diǎn)已有一年之久，在這一年的教學(xué)過程中，課程體系發(fā)生了扭轉(zhuǎn)乾坤的改革，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，老師的身份發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。我系《數(shù)控加工》這門課為一體化課程，作為一名“一體化教學(xué)”的老師，在這個教學(xué)過程中，我深感到“一體化教學(xué)”帶來的變化。該課的課程體系由原來的先理論后實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`融為一體，實行“學(xué)中做，做中學(xué)”；該課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。該課的教師身份由原來的“老師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”，使學(xué)生以主人公的身份參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種改革打破了傳統(tǒng)的模式，對于老師確實是一種挑戰(zhàn)。但是，對于新形勢下，新的人才要求，新時代的學(xué)生來說，確實是一個機(jī)遇。

二、“一體化教學(xué)”模式之我聽

“一體化教學(xué)”模式改革以來，我聽到了很多不同的聲音，包括老師的、學(xué)生的，這些都是發(fā)自內(nèi)心的感言。作為一位專業(yè)老師，我覺得是美中不足，我們職業(yè)學(xué)校趕上了國家職業(yè)教育發(fā)展的大浪潮，我們不只限于隨波逐流，而是要有自我獨(dú)創(chuàng)意識。大力創(chuàng)新于符合社會發(fā)展需要，學(xué)校發(fā)展方向、學(xué)生發(fā)展條件的創(chuàng)新性模式，使之為我校所用，為其他中職學(xué)校之榜樣。我在一體化教學(xué)過程中，聽到讓我感觸最深的一句話是：讓不懂的學(xué)生聽懂，讓懂得學(xué)生做懂，讓做懂的學(xué)生學(xué)懂！比如，我在第一學(xué)期上數(shù)控11班的專業(yè)課程時，由于專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論與實操無任何交集，優(yōu)秀的很優(yōu)秀，不懂的自始至終都不懂，兩極分化很嚴(yán)重。但是，自從實行“一體化”教學(xué)以來，聽到很多同學(xué)和我反應(yīng)“老師，我們班很多不愛學(xué)的同學(xué)現(xiàn)在學(xué)得很好”，都感到很詫異！這就是我們“一體化教學(xué)”所帶來的成果。

三、“一體化教學(xué)”模式之我想

1.理論、仿真、實操的“三維一體化”教學(xué)模式需要進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對某一模塊快速的掌握，提高教學(xué)效果。

2.“雙師型”教師的不足，學(xué)生與老師的比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致了小部分學(xué)生自我滿足，不積極進(jìn)取。

3.一體化教學(xué)模塊的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了老師在教學(xué)過程中教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，需要大力開發(fā)新的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的整合，避免造成浪費(fèi)。

4.學(xué)生自我評價體系和教學(xué)效果評價體系要完善，這樣才能達(dá)到教學(xué)與評價相結(jié)合，更好的促進(jìn)“一體化課程“改革的進(jìn)程。

5.“一體化課程”教材的開發(fā)與運(yùn)用，由于這種模式剛興起，沒有一個完善的體系標(biāo)準(zhǔn)，所以，需要針對本校的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備、教師的分配來進(jìn)行教材的開發(fā)，以便于更好地服務(wù)于我校的“一體化教學(xué)模式”。

四、結(jié)語

我堅信，只要我們抓住教學(xué)模式改革的機(jī)遇，大力創(chuàng)新適合本校、本專業(yè)的一體化課程體系，一定能夠摸索出符合我校專業(yè)特點(diǎn)的“特色一體化課程體系”，一定能夠?qū)嵺`出符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的“一體化教學(xué)模塊”，一定能夠培養(yǎng)出符合社會需求的“新型高技能人才”。

[1]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008.