如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

◆魏 宇

(山東濟(jì)寧微山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)春蕾小學(xué))

如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

◆魏 宇

(山東濟(jì)寧微山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)春蕾小學(xué))

閱讀與寫作在語文的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因此，為了有效提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，就要從小學(xué)語文教學(xué)抓起。在語文教學(xué)過程中，需要有效整合兩者的關(guān)系并找到其相關(guān)的契合點，這樣才能優(yōu)化提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文 閱讀 寫作 契合點

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個環(huán)節(jié)，閱讀是獲取信息的主要渠道，而寫作則是反饋信息的重要手段。因此，想要提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，就必須要有效地整合閱讀和寫作這兩個教學(xué)過程。小學(xué)教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況

第一，教學(xué)方法不夠科學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要采用的方法是教師講解，而學(xué)生只是靜靜地聽，很少可以參與其中的。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式導(dǎo)致了本末倒置。第二，教學(xué)形式不夠生動。在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)基本已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)形式。在這種固定的教學(xué)模式下，教師的講解不夠生動活潑，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，在死記硬背的學(xué)習(xí)心態(tài)中，完全感受不到閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而會不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。第三，閱讀范圍比較小。在小學(xué)語文閱讀中，可供學(xué)生閱讀的范圍是非常小的。閱讀的內(nèi)容一般只是課本以及練習(xí)冊里的文章，因此，教師應(yīng)該致力于拓展學(xué)生的閱讀資料。

二、分析現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)的狀況

第一，寫作教學(xué)的模式。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的主導(dǎo)者依然是教師，其的教學(xué)模式是教師講解——提供范文——學(xué)生研究范文——模仿。在這種教學(xué)模式下，盡管學(xué)生可以掌握一定表達(dá)法，但是卻限制了學(xué)生的思維能力。第二，寫和說兩方面的能力沒有協(xié)調(diào)發(fā)展。在現(xiàn)階段的作文教學(xué)過程中，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生寫方面的能力，而忽視了說方面能力的培養(yǎng)。這主要是因為教師沒有重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而是認(rèn)為學(xué)生的文章只要寫得好就行了。這樣不利于提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力，進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的提高。 因此，為了提高作教學(xué)現(xiàn)狀是勢在必行的事，為了讓小學(xué)擁有閱讀和寫作的能力，教師必須對教學(xué)做出改革。

三、積累語言，為“讀、寫”提供資源

為了更好地提高語文學(xué)習(xí)的效果，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中需要采取正確的教學(xué)方式，即貫徹“學(xué)以致用、讀寫并重”的教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀與寫作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，它能夠?qū)⒄Z文知識與現(xiàn)實生活中結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，自主地沉浸在書的海洋。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到下筆成文的寫作境界，為語文涵養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

2.邊讀邊寫。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的閱讀習(xí)慣。在平時的閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生做好優(yōu)美語句的摘抄記錄，通過不斷的閱讀和摘抄，既豐富學(xué)生的語言知識積累，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)以致用。為了提高學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)能力，還要做到學(xué)以致用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師利用“讀寫結(jié)合和學(xué)用結(jié)合”這種方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀以及寫作，這樣學(xué)生在就會從中得到啟發(fā)，不僅提高了學(xué)生的語言能力，而且，更為有用的是促使學(xué)生在做人做事方面得到更好的成長進(jìn)步。

四、促進(jìn)語文閱讀和寫作教學(xué)的有效整合

1.明確閱讀的目的。文學(xué)作品豐富多彩，因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理特點來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的海洋中找到明確的方向。教師采取有效的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣帶來重要的影響。在教學(xué)方式上采用啟迪式教學(xué)，這種教學(xué)方法可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力，而且更重要的是可以大大提高學(xué)生的寫作能力。

2.積累大量的寫作素材。第一，在日常的語文學(xué)習(xí)中，教師為了提高學(xué)生的語文寫作能力，就要求學(xué)生增加自己的閱讀量，通過廣泛的閱讀來進(jìn)行寫作素材的積累。學(xué)生在閱讀文章的過程中，需要感悟和深入理解這些文章，才能更好地感受到作者當(dāng)時的心理狀態(tài)，從而與作者引起共鳴，最終才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，教師針對學(xué)生的實際情況為學(xué)生提供閱讀材料，只有這樣，學(xué)生才會對這些閱讀材料感興趣，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的情感，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)激情下，學(xué)生才能更加積極主動地進(jìn)行寫作實踐。實踐證明，閱讀——積累——寫作這種教學(xué)模式是提高學(xué)生寫作的重要途徑。

3.有效整合閱讀和寫作的能力。第一，教師在語文的日常教學(xué)中，不僅需要增加學(xué)生的閱讀量，而且還要對其進(jìn)行寫作方面的考核。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一些具有代表性意義的文章后，然后根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行自我寫作。這種有效整合的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。第二，教師在教學(xué)的過程中通過分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解后災(zāi)讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和認(rèn)識來進(jìn)行文章的重新構(gòu)思寫作。第三，重視閱讀方法、寫作技巧和特殊修辭方面的講解。由于小學(xué)生的分辨和認(rèn)知能力畢竟是有限的，因此，教師需要對可以影響寫作方面的要素進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生理解透徹，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效率。因此，有效整合了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，需要重視閱讀和寫作這兩部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能在短暫的時間里完成高效的教學(xué)目的。教師有針對性的教學(xué)可以有效消除學(xué)生語文學(xué)習(xí)的恐懼心理，進(jìn)而大大提高閱讀和寫作的效果。這也是實現(xiàn)“大語文教學(xué)觀”的最有效的方法。

[1]何燕.小學(xué)語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤子，2015，(02).

[2]耿潔.小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的有效措施分析[J].作文成功之路，2014，(12).

[3]李端節(jié).小學(xué)高段語文閱讀習(xí)慣調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以重慶市主城區(qū)小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2014.