讓職業(yè)生涯設(shè)計引領(lǐng)職高學(xué)生心理健康教育

◆劉淑芳

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣職業(yè)技術(shù)教育中心)

讓職業(yè)生涯設(shè)計引領(lǐng)職高學(xué)生心理健康教育

◆劉淑芳

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣職業(yè)技術(shù)教育中心)

無論是出于自愿還是出于被迫，學(xué)生從邁進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門之日起，他的心底里有一種靠技術(shù)來改變命運的想法，但是缺乏明確的行進(jìn)路線的指引。為此，針對職高學(xué)生獨特的心理健康狀況，提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

職業(yè)生涯設(shè)計 職業(yè)高中 心理健康教育

16歲到20歲，這個階段是人類個體生命過程中的一個極為特殊的階段，這個階段人的生理發(fā)育加速，進(jìn)入了快速成熟期，但是心理發(fā)展的速度卻相對緩慢。身心發(fā)展出現(xiàn)了不和諧，這種情況使人自我的調(diào)節(jié)能力脆弱，引發(fā)心理發(fā)展上的種種矛盾，會出現(xiàn)一些心理及行為上的偏差現(xiàn)象。而進(jìn)入到職高的學(xué)生，除了這些普遍性之外，他們的行為習(xí)慣、自控能力等方面都相對較差，加上中考之后，沒能進(jìn)入普通高中，自己本身很失落，家庭中再籠罩著無奈的氣息，迫不得已選擇職高。然而，人們普遍對職高的認(rèn)可度低，加之目前職高專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)機制，社會適應(yīng)度低，就業(yè)前景不明朗等因素的影響，學(xué)生進(jìn)入職高后，心智活動消極，失望叛逆，破罐子破摔。最常見的表現(xiàn)就是上課睡覺，精神萎靡；晚上熬夜，沉迷網(wǎng)絡(luò)；或者沉浸愛情無法自控。這些都極大地影響了職高生身心的健康發(fā)展。他們無法正視自己，不愿談及生活，希望逃避現(xiàn)實生活，躲到自己設(shè)置的圈子里，自我封閉。

作為職業(yè)高中的教育者，我們清楚地看到，單純對職高生作出心里輔導(dǎo)起不到任何作用，從個體談話、調(diào)查問卷當(dāng)中反應(yīng)的情況來看，學(xué)生已經(jīng)儲備了相當(dāng)分量的生活經(jīng)驗，形成了自己獨特的處事哲學(xué)，有自己看待問題、處理問題的方法。他們最缺乏的是對自我的正確估價，對自己的生活沒有規(guī)劃，看不到前景，處于“反正我是差生，學(xué)也沒有前景”但又不想被人瞧不起的自我矛盾中，混日子。整天沉浸在睡夢中，沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，逃避現(xiàn)實。

職高生太多的心理問題，作為教育者沒有辦法一一解決。但在這眾多的問題構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)里，我們要善于抓住主要問題，以期達(dá)到“牽一發(fā)動全身”的目的，讓學(xué)生生活的內(nèi)容豐富起來，讓他們從虛擬的世界中走出來，腳踏實地的回歸生活。

無論是出于自愿還是出于被迫，學(xué)生從邁進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門之日起，他的心底里還是存有一種靠技術(shù)來改變命運的想法，但是缺乏明確的行進(jìn)路線的指引，頭腦中一片混沌，盡管已經(jīng)坐在教室里，依然迷茫。此時，職業(yè)生涯設(shè)計就顯得尤為重要。

所謂的職業(yè)生涯設(shè)計，就是個人對今后所要從事的職業(yè)、要做的工作、要擔(dān)負(fù)的職務(wù)等一系列發(fā)展道路作出設(shè)想和計劃。它是人生明確的奮斗目標(biāo)。為幫助學(xué)生完成有指導(dǎo)意義和實踐可能性的職業(yè)生涯設(shè)計，學(xué)校聘請了專門從事人力資源管理工作的專家團(tuán)隊來學(xué)校為學(xué)生分析國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展趨勢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本走向，人才需求的基本面以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的嶄新局面，幫助學(xué)生從宏觀上了解自己的未來。

在宏觀了解未來的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的情況，引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)生涯設(shè)計：首先進(jìn)行自我評定，自我評定包括自我分析和職業(yè)分析兩部分：(1)自我分析包括個人成長經(jīng)歷和能力優(yōu)勢分析；(2)職業(yè)分析包括招聘條件、招聘原則，職業(yè)動向。其次確立目標(biāo)，確立目標(biāo)要進(jìn)行環(huán)境分析和專業(yè)分析，在這部分工作里老師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容做系統(tǒng)的分析，并對就業(yè)崗位有系統(tǒng)的了解，包括招聘的原則、條件，就業(yè)形勢，本地的就業(yè)政策等。在此基礎(chǔ)上，明確自己的目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出具體的行動計劃，具體到每一個學(xué)期努力的方向以及完成的指標(biāo)。形成書面材料，一式兩份，學(xué)生和班主任各一份。學(xué)生留下一份，自我管理，班主任留下一份，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理。

職業(yè)生涯設(shè)計的目的，一方面，協(xié)助個人實現(xiàn)目標(biāo)；另一方面，是幫助個人真正了解自己，并且進(jìn)一步詳細(xì)評估內(nèi)外環(huán)境，在“衡外情，量己力”的情形下設(shè)計出合理的職業(yè)發(fā)展方向，喚起學(xué)生的主體的意識，引導(dǎo)學(xué)生去思考“我是一個怎樣的人”“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”“成為怎樣的人”這些切實的自身問題，有利地解決了學(xué)生缺乏科學(xué)的自我認(rèn)識，方向迷惘，放任自流的不良心里健康問題。讓學(xué)生把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理的進(jìn)行自我塑造，增強了學(xué)習(xí)的自覺性，加強了自我管理能力。這樣，理想遠(yuǎn)離了夢想的虛無，變得具體可行了。他們開始為自己的職業(yè)生涯設(shè)計珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)社會要求。

以職業(yè)生涯設(shè)計為向?qū)?，?lián)合企業(yè)，開展有實效的見習(xí)實習(xí)活動，熟悉未來就業(yè)的環(huán)境，明確自己應(yīng)該努力的方向。同時，輔之以系統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，開展一系列心理健康教育講座，舉辦心理健康知識報展覽活動，創(chuàng)建網(wǎng)上知心聊天室等形式，及時解決掉學(xué)生在前行路上的心理障礙，并開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。同時，強化班級建設(shè)，創(chuàng)設(shè)積極向上的校園文化氛圍，為職業(yè)生涯設(shè)計的實施減少障礙。

經(jīng)過一段時間堅持引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活開始變得腳踏實地，有條不紊，整體的精神面貌發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活之余積極參加各種職業(yè)技能大賽，取得了可喜的成績。也向社會、向家庭展現(xiàn)了獨特職高生風(fēng)采，找到了屬于他們自己的自信。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！弊鳛榻逃?，只有善于捕捉教育時機，隨時隨地走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正達(dá)到教育學(xué)生的目的。人人渴望成功，職高生也不例外。職業(yè)生涯設(shè)計，為迷茫的職高生明確了前行的方向。我們有理由相信，在職業(yè)生涯設(shè)計引領(lǐng)下的職高生一樣會健康陽光成長，職高生的心理健康教育定會如花綻放!