現代學徒制下“雙導師”選拔和培育機制研究

歐陽斌　易利英

（1.婁底職業技術學院　湖南　婁底 417000；2.湖南省神斧集團169廠　湖南　長沙 410013）

現代學徒制下“雙導師”選拔和培育機制研究

歐陽斌1易利英2

（1.婁底職業技術學院湖南婁底 417000；2.湖南省神斧集團169廠湖南長沙 410013）

“雙導師”師資隊伍建設是推動現代學徒制有效發展、提高職業教育質量的重要因素。目前，高職院校師資隊伍存在的問題與現實困境阻礙了“雙導師”師資隊伍建設。在詮釋現代學徒制下“雙導師”內涵的基礎上，借鑒發達國家職教師資培養的經驗，從政府、學校、企業三個層面構建“雙導師”的培育、選拔、保障機制，有利于吸收更多、更優秀的人才投身于職教事業，促進人才培養質量的提升。

現代學徒制；雙導師；選拔和培育機制

現代學徒制是傳統學徒制和現代職業教育相融合的產物，最早起源于聯邦德國的職業培訓。英國在此基礎上從國家層面對職業教育體系進行了完善，建立了國家學徒制培訓服務中心（NAS），自此，這種新型的學徒培訓模式在世界各國推廣開來?，F代學徒制強調學校與企業的深度合作，學校教師和企業師傅聯合傳授知識，是真正實現工學結合、校企合作的人才培養模式。目前，我國許多地方高職院校引進現代學徒制模式培養高技能應用型人才，但效果不盡如人意。縱觀各方面原因，師資力量不足是制約現代學徒制實施效果的主要原因。

一、現代學徒制下“雙導師”的界定

（一）什么是學徒制

學徒制是指在實際生產勞動中，為了手藝的傳承與生產的需要，手藝師傅帶領徒弟從事生產，徒弟在師傅的指導和影響下學習技藝的教學制度。學徒制分為兩種：傳統學徒制和現代學徒制。傳統學徒制起源于奴隸社會，通過書面或口頭形式確定師徒關系，徒弟在一定的時限內在師傅的帶領下學習工藝、掌握技藝、熟悉從業技能。傳統學徒制以傳授技能為主，兼顧經驗傳授、職業道德培養；師傅以傳、幫、帶的形式按工作流程向徒弟傳授手工技能、知識、行規及道德；不注重學歷教育；在這種制度下學徒只能完成某個崗位或某種工藝的工作，不具備職業發展的空間，不能滿足現代社會對人才的需求?，F代學徒制是在傳統學徒制的基礎上結合現代職業教育發展起來的，既注重技能傳授，也注重學歷教育，這樣培養出來的學徒既能適應現有崗位的需要，也能滿足未來職業發展的需求。

（二）現代學徒制下“雙導師”的內涵

現代學徒制實質上是產與教的深度融合，要求學校與企業合作辦學，共同育人。在現代學徒制下，學生的身份是雙重的：學校學生和企業學徒。這就意味著學生學習的地點是雙重的：學校和企業；接受的教育是雙重的：理論教育和專業實踐教育；掌握的知識是雙重的：顯性專業知識和隱性專業知識；獲得的證書是雙重的：學歷證書和職業資格證書。因此，現代學徒制下的“雙導師”制包括兩層涵義：一是師資隊伍的構成：專職教師和兼職教師（企業師傅）；二是師資隊伍的整體素質：專業理論知識和專業實踐能力。

二、現代學徒制下師資的現狀與困惑

無論是傳統學徒制還是現代學徒制，教師的學識水平和專業技能都非常重要，教師是教學的實施者，是將工作崗位技能和職業標準轉化為教學語言的執行者，教師的素質對教學模式是否執行到位，教學效果是否達到標準起著決定性的作用。目前，我國已認識到現代學徒制的重要性，要求職業院校進行試點并推廣，而師資現狀的不足制約著現代學徒制的推廣發展。

（一）師資隊伍的結構與比例嚴重失調

現代學徒制是產教學的高度統一，是理論與實踐的高度結合，其師資主體應是“專職教師”和“企業師傅”，兩者的位置同等重要，比例應協調配置。目前，我國職業院校與企業的合作還停留在表面階段，雙方對話交流增多但缺乏深層次的實質融入，很多企業從自身利益出發，缺少社會責任意識，不愿意派遣優秀的技術人才來學校任教或承擔實踐教學任務，因此，現代學徒制中師資來源的重要保障——企業師傅的數量嚴重不足，師資比例失衡。再加上大多數專職教師理論知識豐富而企業實踐經驗缺乏，導致培養出來的學生實際操作水平較低、社會活動能力較差，實踐教學的質量難以保證。

（二）缺乏職教師資認定的專業標準

職教教師不同于素質教育教師，職教教師的標準應該更高一些，既要具備良好的個人素質，又要具有高尚的道德操行；既要有豐富的理論知識，又要有熟練的實踐操作技能；既要有深厚的學識水平，又要有教書育人、誨人不倦的精神。如德國就實施了嚴格的全國性的職教教師資格認證制度：對職業學校教師的文憑、證書以及學習提出了明確要求，對職教師資的職業工作經歷、教學見習時間等進行了規定，要求對職業師資個人素質、思想品德進行考核。我國目前尚未出臺 《高等職業學校教師專業標準》，2013年國家頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》，在普通教育學者眼中，這是對普通中小學教師標準的模仿與參照版本。對職教教師師資資格的認定還沒有形成標準化。就目前而言，只要取得教師資格證書，具有本科以上學歷即可進入職業學校擔任教師，對工作經驗、教學經驗、個人素質等沒有嚴格的要求和考核標準?！半p導型”教師隊伍建設的條件、機制和機構與實際需要距離依舊很遠。

（三）師資培育體系不完善

據統計，中等職業教育師生比為1︰24.19，按照2010年教育部頒布的《中等職業學校設置標準》師生比應為1︰20，專任教師缺口達二十余萬。目前，我國只有5所職業技術師范大學專門承擔職教師資的培養，培養模式仍采用四年制。因此，就數量而言，這些院校培養的師資遠遠不能滿足當前職教事業對師資的需求。而職業技術師范大學畢業生中實際投身于職業教育教學事業的不足20%，這對于數量緊缺的職教教師隊伍而言無疑是杯水車薪。從培養質量來看，受我國傳統人才培養模式和企業參與職業教育積極性不高等因素的影響，職業技術師范院校并沒有形成“學術性、師范性、職業性”三位一體的培養模式，沒有將學生到企業工作和到職業院校教學實習并獲取相應資格證書作為考核環節納入職教師資資格認定的標準。因此，大部分職業教育教師的培育仍遵循著從學校（大學）到學校（職業學校）的傳統型模式，真正意義上的“雙導師”師資培養面臨實踐困境。

（四）師資保障機制薄弱

隨著我國高校擴招，職業院校的生源質量急劇下降，教學難度加大，教師的付出與獲得不成比例，導致很多專職教師不安心于教學工作，不注重提升自己的業務能力和教學水平，教師流失現象嚴重。而我國職業教育教師無論是經濟待遇還是社會地位都明顯偏低，很多企業優秀人才不愿意參與到職業教育中來?！半p導師”教師隊伍建設面臨現實挑戰。

三、“雙導師”師資隊伍建設機制研究

（一）政府層面：強化“雙導師”選拔機制和保障機制

1.建立“開放式”的職教師資體系

“開放式”的職教師資體系是保證職教教師數量和質量的關鍵。我國人口資源和教育資源豐富，除了增設職業技術師范大學外，還可以探索在綜合性大學中設立單獨的技師學院，或者提升已有的優秀職業院校的辦學層次，從高中生或優秀職業學校畢業生中招生，制定培養標準，與企業合作，專門培養職業教育教師；也可以從企業選拔優秀杰出的技術人才和技能專家，去師范學校或專門的教育機構進行教育學的基礎培訓，掌握教學方法和教學手段，成為職教教師的生力軍，充實和豐富職教師資隊伍。

2.建立嚴格的職教師資準入制度

職教教師的專業水平和職業素質是決定職業教育優劣的主要因素。我國應制定嚴格的職教教師準入標準，執教人員應取得碩士以上學歷并獲得職業教育的相關資格，有一定的理論教學或實習教學經驗，有多年在企業工作或實踐的經驗，掌握一定的教學方法，具有培養學生成才的能力。如德國要求職教教師具備專業理論知識、教育學知識和專業技能，必須有在企業工作的經驗，同時還需具備相應的社會能力。德國的職教教師有多種培養途徑，但學生畢業后不能直接從事職業教育，其間要經歷兩次國家考試，第一次國家職業技術教師資格考試合格，獲得實習教師的身份，進入政府舉辦的教師實習學院進行為期2年的教學實習，完成后再參加第二次國家職業技術教師資格考試，合格后獲得職教教師資格證書才能從事職教教育。職教教師從開始學習職業教育到取得職教教師資格證書需要6～8年的時間，這樣培養出來的人員一旦獨立任教，就已具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務素質。

3.完善職教師資的保障機制

在提高職教師資準入門檻的同時，應提高教師的社會地位和經濟待遇，在社會上營造尊重職教教師的氛圍，擴大教師參與決策的權力和范圍，增加職教教師的薪資，以優厚的待遇吸引最優秀的技術技能型人才從事職業教育，從而保證職業教育的質量。比如日本是全世界公認的教師福利較好的國家之一，教師社會地位高、待遇好，職業教育教師屬于公務員，而工資比普通公務員工資要高，基本工資每年增長，從事職業教育的教師工資比從事普通教育的教師工資要高出10%左右，從而吸引了很多優秀人才從事職業教育，真正實現了待遇留人。

（二）學校層面：強化“雙導師”的培育機制

1.建立“雙導師”的師資隊伍

教師自身素質和水平是決定職業教育質量的關鍵因素。學校和企業應嚴格執行職教教師資格準入制度，聯合對職教教師的認定進行考評和審核。建立健全“雙導師”師資隊伍，整個師資體系可分為基礎課程教師、專業理論課教師和專業實踐課教師三大類，其中基礎課程教師和專業理論課教師由學校專職教師擔任，專職教師原則上要求具備研究生以上學歷，具有豐富的專業知識和教育學知識，有過在企業工作或實習的經歷，通過國家考試并取得相應的證書（職業資格證書和教師資格證書）。而專業實踐課教師則由企業師傅擔任，企業師傅主要來自企業熟練技術人員并經過專門的教育學培訓，掌握教學方法，同時通過考試取得相應的資格證書（企業師傅資格證書）。這樣，校企融合的“雙導師”師資隊伍才能將理論與實踐結合，培養出高質量的技術技能型人才。

2.規范“雙導師”師資隊伍的在職培訓

隨著經濟的快速發展和產業的不斷轉型升級，要求職教教師不斷地更新專業知識、提高技能水平，教師的在職培訓和繼續教育必不可少。職業院校要與企業聯手合作，制定職教教師在職培訓規劃和考核標準。在職培訓既包括新進教師的進修實習，也包括老教師的繼續教育。新進教師在擔任現職工作的同時，要在校內跟隨老教師進行教學進修，同時要在企業跟隨師傅進行實踐進修。老教師應在完成教學任務之余，通過下企業實踐、與企業專家交流或外出參加與教學專業相關的培訓、會議、政策解讀等方式接受繼續教育。為了保證每位教師都有機會進修，可由學校、企業、政府相關部門統籌安排，確保進修的充分時間和資金支持，并應對教師培訓的效果進行考核和評估。同時，要求教師在承擔教學任務的同時，以職業人的身份進入與教學專業相關的職業行業或協會，經常參加相關專業的職業活動和研究討論，從而及時獲取新的技能和信息，把握其所教學專業的發展方向和發展前景。

（三）企業層面：完善“企業師傅制”的建設機制

1.強化社會責任意識，主動承擔職教義務

職業教育院校是向企業輸送人才的基地，企業的發展強大與職業教育質量息息相關。現代學徒制作為培養高質量人才的職教新模式，已被國家認可和推廣，其核心就是學校與企業深度合作，共同育人。企業作為職業教育的受益者，理所應當為職業教育出力，從制度上、資金上、師資上為職業教育提供保障。

2.選拔和培育企業師傅

企業師傅是現代學徒制教育模式中不可或缺的師資力量，企業應在政府的主導下，與學校攜手合作，選拔品格高尚、專業水平高、技術功底扎實的技術骨干或專家擔任職業實踐教師。選拔的程序可分為以下三個步驟：一是主動申請，申請人要接受過正規的職業教育并通過結業考試且成績優異；在企業工作5年以上；有獻身于職業教育的高尚理想和良好的職業道德。二是企業考評，企業組織專家委員會對申請人的品格、業務能力、技能操作、專業知識等各方面進行考核，合格者由企業推薦進入專門技師學院進行專業教育學培訓（主要包括教育教學方法與手段等）。三是行業認可，培訓合格后參加由國家組織的教師資格證書考試，考試合格后，由相關行業協會頒發企業師傅資格證書，可以從事職業教育工作。政府和企業應加大資金保障力度，對取得企業師傅資格證書并從事職業教育的優秀企業人才給予相應的政策優惠和經濟報酬，實行待遇留人，吸引企業的優秀人才投身于職業教育事業。

［1］不列顛百科全書公司.不列顛簡明百科全書［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［2］劉曉萍.德國職教師資培訓之重——師傅培養制度研究［D］.天津：天津大學，2007.

［3］涂三廣.我國職業教育教師隊伍培養：現實困境與道路選擇［J］.職教論壇，2014（30）：11-17.

［4］王繼平.中國職業教育發展報告2013［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［5］周曉華.國外高等職業教育師資隊伍建設之我見［J］.天津市財貿管理干部學院學報，2009（11）：54-55.

［6］梁麗華.淺析日本職業教育師資建設對我國職業教育師資建設的啟示［J］.中國成人教育，2012（23）：119-121.

（責任編輯：王恒）

Study on Selecting and Training M echanism of Double Tutor from the Perspective of M odern Apprenticeship

OUYANG Bin1，YI Li-ying2

（（1.Loudi Vocational and Technical College，LoudiHunan 417000，China；2.Shen Fu Group 169 Plant，Changsha，Hunan 410013，China）

Double tutor's training is an important factor in promoting the effective development of modern apprenticeship and improving the quality of vocational education.Currently，double tutor's training is hindered by the existing problems and difficulties in higher vocational colleges.The paper analyses the connotation of double tutor in modern apprenticeship.With the experience from developed countries， the mechanism of cultivating，selecting and guarantee is constructed from three levels:government，schools and enterprises，which can help engage more and more talented people in vocational education and improve the quality of talents'training.

modern apprenticeship；double tutor；selecting and trainingmechanism

G715

A

1672-5727（2016）02-0064-04

歐陽斌（1975—），女，碩士，婁底職業技術學院財貿系副教授，研究方向為職業教育。

湖南省教育科學“十二五”規劃課題“現代學徒制背景下高職院校學生職業素養長效培育機制研究——以會計專業為例”（項目編號：XJK015CZY094）