《改變電工儀表量程》教學反思

?馬勝武

(作者單位：貴州省安順職業技術高級中學 561000)

《改變電工儀表量程》教學反思

?馬勝武

電工儀表的量程問題一直是電學教學的難點和重點問題，作為維修電工專業解決這個問題是首當其沖的，在教學中教師要起到引導作用。教師是學生學習的幫助者，學習活動的參與者，將專業理論知識與技能進行了重新建構，創建“教、學、做”合一的教學模式。

物理教學；教學反思；教學模式探索

《改變電工儀表量程》是維修電工的專題，由于電能工作的特殊性，必須通過各種電工儀表選用合適的量程對電能的質量以及負載的運行情況時時進行測量，并對測量結果進行分析，以保證供電及設備與線路的可靠、安全、經濟地運行。那么對于現在學生存在的基礎差的情況，如何才能讓學生接受和學會更多的知識，就是任課老師必須思考的問題。本人從事該課程的多年教學，我覺得教這門課程應該注意以下幾個方面。

一、認識儀表，了解用途

由于電工儀表種類很多，每種儀表一般都有其特定的外型和標志，每個電器工作者都應該熟練掌握其工作原理及使用方法，因此講課時候應該盡量多地找到相應的儀表，讓學生有個直觀的認識。了解儀表的結構形式、工作原理、準確度等級、機械性能、使用條件和方法。

每種儀表都有其用途和應用范圍，因此在講每種儀表的時候，應該特別強調該儀表主要是做什么用的，除了該作用外是不是還用其它別的用途。因此講課時候，要把儀表用途的講解放在主要的位置。

二、正確使用儀表，合理選擇儀表(為什么改變量程——重難點突破部分)

儀表是電工經常使用或者經常接觸的設備，正確選擇儀表、合理選擇測量方法和量程，才能準確、順利的測量。更重要的是關系到設備和操作者的安全。

三、理解儀表工作原理

由于我們學的是維修電工專業，因此，我們不僅要會如何選擇和使用儀表，而且還要會維修。所以講課時候應該做到重點突出、結合實物、透徹講解、實例計算，也會收到不錯效果的。

四、分析結果，找出原因

對一次測量的結果，學生應該有一個新的認識和理解。應該知道結果是通過一定的線路和一定的儀表測量出來的，與實際數值是有差別的。但是應該明白這些差別來自哪里，如何使差別變小，如何使測量更準確也是十分關鍵的。因此學生應該掌握常用的測量方法及其不同等級儀表對測量結果的影響。

為了充分調動和發揮學生參與教學活動的積極性和主觀能動性，我結合上述公式出了兩個例題。例1：有一磁電式電流表，在無分流器時，表頭滿標值為5mA，表頭電阻為20Ω，今欲使其量程滿標值為1A，則分流器電阻應為多大？(0.1005Ω)例2：有一電壓表，量程為50V，內阻2000Ω，今欲使其量程擴大到300V，則需串多大的倍壓器？(10KΩ)，通過計算學生基本上都得到了正確結果，這樣就有利于培養學生的動手能力、研究和分析問題的能力、協作互助和交流能力，并根據生活和生產的實際要求，設計一些更貼近學生實際能力的內容和要求，以便于激發學生對自身能力的認識和肯定。

案例不足分析：由于職業高中的學生素質本身就不是很好，再加上學校設施設備不足，不能給所有學生提供更多的動手實驗的機會，所以在教學環節上就只能采用輪流觀察(電工儀表內部結構)、傳遞觀察的方式(不同型號的萬用表)、計算驗證方式(電表量程的變化)讓學生學會思考，這樣的教學效果，在創建“教、學、做”合一的教學模式，達到的教學就顯得不很理想。

案例反思：在教學中教師起到了引導作用。教師是學生學習的幫助者，學習活動的參與者，將專業理論知識與技能進行了重新建構，甚至出現不同專業領域的知識和技能的交叉。另一方面學生已習慣了傳統的學習方式，對自主學習方式陌生，勢必產生不適應性。所以學生沒有一定的知識和技能儲備，沒有教師引導、參與及合作，完全意義上的自主自學是不現實的。教師主要的作用是引導，“學生為主體，教師為主導，練習為主線”，只有這樣，學生才能真正在教學中處于主導地位，成為學習的主人。

總之無論用什么樣的模式來上課，選擇什么樣的任務來讓學生完成，最終的目的是讓學生來學好知識與技能，我始終認為課堂是學生的，任何脫離學生的上課理論都是空中閣樓，當然更應該根據自己的學生來選擇合適自己學生的上課模式和項目。項目教學通過具體的項目或明確的任務引領學生主動參與到學習的活動中，讓學生學會學習，在學習活動中學生通過學生通過工作任務自主建構知識與技能，養成自主學習的習慣，在不斷的嘗試中獲得新的知識和能力，提高了綜合能力，通過小組合作學習提高了學生交際交往的能力，培養了學生的合作意識、團隊精神和創新能力。這些學習能力、學習習慣與職業素養都是持續發展和終身學習的堅實基礎。

(作者單位：貴州省安順職業技術高級中學 561000)