例析“家庭實驗”提高中學化學實驗課翻轉課堂的有效性

?李娜 蒲亞芹 字敏

(作者單位：云南師范大學，化學化工學院 650500)

例析“家庭實驗”提高中學化學實驗課翻轉課堂的有效性

?李娜 蒲亞芹 字敏

化學是以實驗為基礎的學科，本文以家庭實驗“二氧化碳的制取”為例，闡述基于“家庭實驗”的翻轉課堂，通過提高學生課前學習的自主性和有效性,改變知識遷移順序,激發學生到課堂中解決問題的欲望，從而提高中學化學實驗課翻轉課堂的有效性。

家庭實驗；翻轉課堂；課前自主學習；有效性

翻轉課堂出自于美國克羅拉多州森林公園的高中化學老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯，是對傳統教學模式的改革和創新。課前學生觀看教師根據教學重難點制作的微視頻，課中教師組織并參與學生交流，對學生發現的問題進行及時的個性化指導，實現了知識傳遞與知識內化兩個教學過程的顛倒[1]。

化學是以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學過程中有不可或缺的作用，在中學階段，學生第一次接觸化學，要讓化學實驗成為學好化學的內驅動力[2]。但在傳統課堂中，受實驗課時安排不足和實驗室開放時間有限等教學客觀條件的制約，學生動手做實驗的機會屈指可數，現將翻轉課堂教學模式應用于化學實驗課，由于課前學生在家觀看視頻已經完成相關基礎知識的學習，減少了課堂中教師的講授時間，讓化學實驗教學中學生動手實驗機會少和實驗時間不足的問題得以解決[3]。為了更有效的實施翻轉課堂，本文以“二氧化碳的制取”為例，分析以“家庭實驗”形式呈現的實驗課對中學化學實驗課翻轉課堂有效性的提高。

一、基于翻轉課堂模式的中學化學實驗課

1.翻轉課堂模式 翻轉課堂是一種新興的教學模式，中學化學實驗課翻轉課堂的教學流程一般為：(1)課前，學生在家觀看教師根據教學重難點制作的微視頻，并完成學前結果測試后發現問題，實現知識傳遞的過程。(2)課中，學生分組討論及教師一對一個性化指導，解決課前反饋的問題后動手操作實驗，實現知識內化的過程。

2.翻轉課堂有效性的提高 實踐證明，與傳統教學相比，中學化學實驗課的翻轉在提高學習效果和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用，而要使該模式在實驗課型得以更大的突破，需將視角放在提高課堂的有效性上。翻轉課堂有效性是指教學過程符合翻轉教學規律，能夠有效率、有效果地完成預設學習目標[4]。翻轉課堂有效性的提高在于有效開展課堂中知識內化階段，而這一階段是圍繞解決學生課前自主學習反饋的問題為中心，故最大化地開展課前自主學習是提高翻轉課堂有效性的關鍵基礎[5]。

二、基于家庭實驗的翻轉課堂的實施

基于家庭實驗的翻轉課堂，家庭實驗和翻轉課堂是課堂的兩個基本要素。要發揮家庭實驗的作用，就要充分考慮家庭中的學習資源，選擇實驗儀器簡單、操作簡便、藥品易找到、現象明顯、操作安全的實驗。而翻轉課堂的順利進行則取決于課前學習的自主性和有效性。下面以“二氧化碳的制取”為例進行分析。

1.教學構成設計 如圖一所示

圖1：基于家庭實驗的“CO2制取”翻轉課堂的教學構成

Figure 1: Teaching constitute of flipped classroom about “preparation of CO2” which bases on household experiment

2.教學過程 表1：家庭制取CO2導學案

Table 1: Guidance case of preparation of CO2in home

表2：制取CO2有關的三段微視頻

Table 2: Three sections of micro video producing CO2

本節課的課前自主學習階段將導學案與微視頻有效結合引導學生進行家庭實驗。即學生在家庭制取CO2導學案(如表1)的指導下，觀看制取CO2有關的三段微視頻(如表2)，進行家庭實驗，最終完成導學案。自主學習后學生在線交流，明確有探究價值的問題。回到課堂中，針對家庭實驗中發現的綜合性強、有代表性的問題分組討論，解決問題后，將家庭探究制取CO2的知識點遷移到課堂中實驗室制取CO2。

3.家庭實驗提高課堂有效性的分析 家庭實驗提高翻轉課堂有效性主要表現在：(1)提高課前學習自主性；家庭實驗讓學生在制取CO2的真實學習情境中，親身體驗了實驗方案確定及實驗操作的整個過程，培養了學生解決化學問題的能力，最重要的是隱性激發了學生學習化學的興趣，最終真正認同和享受課前自主學習這個過程，更主動參與到翻轉課堂的課前的自主學習階段[6]。(2)提高課前學習的有效性；學生只有在觀看視頻和完成導學案后，才能明確實驗原理和自擬出可行的制取CO2的實驗方案去動手開始實驗，提高學生對課前基礎理論學習的有效性。(3)改變知識遷移順序；舊有教學模式都是課堂上學，在家中進行趣味實驗來對知識點加以鞏固。而基于家庭實驗的翻轉課堂，則在家庭實驗過程中進行知識傳遞，發現有針對性的問題后，解決問題，有效利用課堂上多出來的時間，將家庭實驗制取CO2的探究遷移到實驗室制取CO2的探究，實現了真正意義上的翻轉。(4)激發到課堂中解決問題的欲望；學生在家中根據教學目標自己設計實驗方案，自己尋找易得的實驗儀器和藥品，在實驗過程中多次思維碰撞，必然能夠發現有探究價值的問題和感受到自主學習成功的喜悅，這樣便能激發學生到課堂中解決問題和分享成功的欲望，達到提高課堂有效性的效果[7]。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4):46.

[2]黃金順.初中化學實驗教學的重要性[J].教師，2011，(23)：96.

[3]黃敏文，彭秋霞.翻轉課堂在中學化學實驗教學的應用探究[J].廣東化工，2014，(13)：292.

[4]趙軍合，賈麗敏，武麗麗.翻轉課堂學習有效性評價研究[J].教育教學論壇，2015,(10)：165.

[5]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013，(5)：108.

[6]王素珍.例析高中化學“翻轉課堂”與“傳統課堂”教學之利弊[J].化學教育，2014，(19)：29.

[7]杜稼勤.將學生家庭實驗融入化學課前預習的思考與實踐[J].教學儀器與實驗，2012，(4)：32.

(作者單位：云南師范大學，化學化工學院 650500)