淺談初中數學課堂教學的即時評價

?張利娜

(作者單位：河南省許昌市第十六中學 461000)

淺談初中數學課堂教學的即時評價

?張利娜

在數學教學課堂上，我們經常要對學生的學習情況即時進行評價與總結。教師對學生的情況越了解，即時評價越到位，就越能激發學生學習的興趣，提高學生學習數學的積極性。課堂中良好的即時評價。

一、數學課堂教學即時評價存在的問題

1.評價形式單一 現在，學校領導、老師們都在強調尊重學生，強調個性發展，導致教師在課堂上一味的表揚與鼓勵，很少對學生進行批評，對于錯誤的回答，不做任何評價就讓學生坐下。

〔課堂實錄1〕

師：請問-5-3=＿

生1：-2

師：坐下。指著另一個學生說：“你說”。

生2：-8

師：好，請坐.

對于學生1，老師的做法是：你答錯了，我不批評你，不傷害你，我再叫起另一位學生來回答問題。通過老師對待學生2的態度就能看出，學生1實際上是回答錯誤了，學生興致勃勃地舉手回答了問題，什么也不說就讓坐下，學生會覺得很沒面子，關鍵是還不一定清楚自己錯在了哪里，這樣做容易扼殺學生的個性和創造意識。

2.為了評價而評價 現在的課堂，多數是教師對學生的評價，學生很少或根本沒有互評、自評的時間和機會。

這樣的課堂中，我們會經常聽到“非常好”、“回答正確”、“你真棒”等等。但是過多的使用，只會使學生對教師的評價語言習以為常，甚至是麻木。為了評價而評價，考慮到學生有收獲嗎？好，好在哪？要引導學生回到問題中去尋找答案，給出具體的解釋，使學生對所學知識有一個系統的掌握。

3.評價時機滯后 不同于延遲性評價！評價時機的滯后，容易導致學生缺乏正確的自我認識，而變得無所適從。

如上述實例1，學生1的問題可能代表一些人的問題，教師必須對此做出評價！錯誤原因可能有多種，或許是馬虎，或許是法則記憶不清，或許是壓根不會，只有清楚了學生出錯的真正原因，教師方可有針對性地進行教學。

二、數學課堂教學即時評價的原則

進行有效的數學課堂即時評價，要遵循以下的原則，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等幾個維度入手，進行全面的即時評價。

1.激勵性 美國心理學家羅森塔爾曾做過一個試驗：他對一所小學中6個班的學生進行預測，把他認為有發展潛力的學生名單告訴學校的校長和教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單是他任意列出的。出人意料的是，八個月以后，名單上的學生，個個學習進步、性格活潑開朗、樂于助人、求知欲強。原來，教師們得到權威性的暗示后，對這些學生投以信任的目光，即使犯了錯誤，態度也溫和了起來，正是這種暗含的期待和信任，增強了學生的進取心，使他們更加努力進取，出現了“奇跡”。這種由于教師的期待和愛而產生的效應，羅森塔爾借希臘神話中王子的名字，稱為“皮格瑪利翁效應”。

就拿上述課堂實錄1來說，對于生1，教師的做法可以是：“非常好，你能夠積極參與到課堂中來，并且是第一個舉手發言的，我們都非常佩服你的勇氣，希望你能繼續保持這種狀態！”。不管這個學生是否會做這道題目，相信接下來的學習中，他都會積極地投入進來。

2.真實性 要使評價結果有可信度，教師的評價就必須要真實！

現在的教師，都知道要多用激勵性的語言，都非常注意保護學生的自尊心，但是使用不當只會適得其反，教師的評價越真實，越有透明度，就越具有說服力，越容易得到學生的認可。

在講有理數的混合運算時，一個程度很差的學生，竟然5道題全都做對了，我這樣表揚了他：“你今天的表現讓我很興奮，你在進步，我很為你高興，加油！”表揚的話語讓這位學生很感動，學習更加努力了。

3.時效性 一位好教師，他會在每個時刻、每個環節，仔細傾聽著每個學生的回答，在傾聽中挖掘著學生的閃光點，同時發現問題，做到及時肯定學習過程中的點滴成果，及時指明學生的錯誤和繼續努力的方向。

但是，這并不意味著要立即評價，即時評價一定要有一個思考的過程，教師要思考用怎樣的語言、在怎樣的時候、從怎樣的角度進行評價，學生的優點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，還對其他學生有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，即時評價才能到位，使大多數學生都能明白道理何在，真正使學生做到知其然且知其所以然。

課堂實錄1中，生2給出解題思路之后，教師可以這樣做：“你做得非常好，給了我們一個很好的正確的解題思路，而且很清晰，能跟我們說說嗎？“之后其他同學可以補充，教師再重點點評。這樣的好處是：使得學生更清楚地理解有理數減法法則，有意識地強化了解決問題的方法和策略。

三、數學課堂教學即時評價的方式

及時評價的評價方式不僅是老師對學生的單向活動，而且是生生之間、組群之間的多向立體互動。包括學生互評，小組互評，教師評價(語言、肢體、無聲)等等。

1.學生互評 生生評價時，由于學生之間是平等的，容易出現思想的交鋒，容易檢驗學生對知識點的掌握程度和評價能力，培養學生學會珍重他人的優良品質，以及相互合作精神。在學生互評之后，教師必須給予綜合性的評述，讓學生對問題的認識統一到一個基點上。

〔課堂實錄2〕

例：如圖，在四邊形ABCD中，∠DAC=∠BCA，∠D=∠B.求證：AB//CD.

生：∵∠DAC=∠BCA，

∴AD//BC(內錯角相等，兩直線平行)

∴∠DAB+∠B=180，(同旁內角互補，兩直線平行)

∵∠D=∠B，

∴∠DAB+∠D=180，

∴AB//CD(兩直線平行，同旁內角互補)

師：對嗎？

部分學生：對.

接下來教師開始講解

教師的講解非常細致，且有耐心，也做到了即時評價，只是，可以把這個權利交給學生完成，由學生自評、或學生之間互評。教師應認真觀察學生板演，迅速作出判斷，是知識掌握不好，還是識圖出了問題，可建議學生先標圖再查過程，發現錯誤給予糾正，給出正確解題方法，最后再由教師做綜合性的評述。

2.小組互評 合作學習使學生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是協調合作、人際交往中的個性品質的培養。

在教學中的重點難點突破時，可以采用小組互評的方式。將小組成員的意見綜合，由發言人來闡述，之后互相反駁，在互評過程中，有碰撞、有理解、有爭論，這樣大家對討論的問題有了明確的認識，同時獲取了極大的精神滿足，實現真正意義上的互評。

要注意避免小組合作流于形式，教師給組長布置任務非常重要，組長要能夠帶動組內每一個學生。

3.教師評價 教師評價是一種最經常、最普遍的評價方式。

學生有了一種新解法時，教師可以說：“你發現了一種更簡單的解題方法，太精彩了！”

學生對課本提出質疑時，教師可以說：“敢于向課本提問題，你是個勇敢的探索者！”

平時不愛發言的學生，此刻卻舉手回答了問題時，教師可以說：“你進步了，我非常欣賞你現在的學習狀態！””

教師評價除了激勵性的語言外，還要恰如其分地用好肢體語言這種無聲的評價，如一個贊許的微笑，一個理解的眼神，一個充滿尊重的手勢――豎起大拇指，它們勝似千言萬語，會使課堂涌動出生命的靈性。

四、提高即時評價語言的有效性

蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他曾指出:“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師課堂教學評價語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。要想提高教師課堂即時評價語言的有效性，需要遵循發展性原則、差異性原則、具體性原則、科學性原則、情感性原則、藝術性原則。

教師要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。

總之，教師應不斷提升自身的素養，在課堂教學中不斷實踐與探索，才能使即時評價真正起到促進學生全面發展的作用。

請蹲下身子看學生，真正走進學生的內心世界！

(作者單位：河南省許昌市第十六中學 461000)