“生活化”在高中美術校本課程中的體現與運用

?張紅琪

(作者單位：廣東省江門市培英高級中學 529000)

“生活化”在高中美術校本課程中的體現與運用

?張紅琪

美術教育則是我國發展素質教育的重要組成部分,美術教師要充分發揮美術的學科特點，積極開發校本課程，使美術課程內容生活化，教學情景生活化，讓美術課程貼近生活并運用于生活，在生活中學會欣賞美、感悟美、創造美，以達到促進學生綜合能力提高和身心全面發展的教育目的。

生活化；高中美術；校本課程；教學內容；教學情境

隨著素質教育和新課程標準的推進與實施，我國中小學教育質量得到了較大提高，學生的能力和素質也有了很大提升。但高中學生面臨高考，應試壓力大，高中美術教育受到了應試教育和傳統教育的影響和沖擊，學習時間不被保護，學習內容遠離學生生活學習背景，現有教材更新換代速度遠遠跟不上社會生活的發展，美術活動場所與操作工具單調枯燥。種種原因，使得部分高中學生對美術這門本來應該生機盎然的學科卻失去了興趣。美術教育是我國發展素質教育的重要組成部分之一,是培養學生正確審美觀、審美情趣,激發學生感受美、創造美的能力的教育。美術來源于生活，相比較于其它學科，它與生活更有著千絲萬縷的聯系。美國教育家約翰·杜威曾提出“教育即生活”,我國教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”、“社會即學校”“教育是從生活中來，從生活中展開”等教學主張。新《美術課程標準》指出:“美術教學活動應以學習活動方式劃分美術學習領域,加強學習活動的綜合性和探索性,注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯,使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感,發展創造美好生活的愿望與能力。”“生活化”是以生活為源泉和背景，關注課程的綜合性和多樣性，將活動與生活緊密聯系起來。美術教師應從學生的興趣、能力和需要出發，在校本課程中積極體現與運用“生活化”，使學生體驗到美術課程的樂趣，學會探究和解決生活中的美育美學問題，為未來的社會活動和生活打好基礎。對于“生活化”在高中美術校本課程中的體現與運用這個問題，我在教學實踐中做了一些粗淺的研究和探索，還望大家批評指正：

一、美術課程內容生活化

每個學生都天生愛美、追求美。在高中階段，學生們不僅希望欣賞高、大、上的名家名作，也希望能學到接地氣的與生活中衣食住行等息息相關的美術知識。我們的美術校本課程可以與學生生活中廣泛的審美興趣、審美活動相聯系，從學生的興趣和心理接受度來確定教育內容。生活素材取之不盡用之不竭，生活中不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。我們可以在生活這塊肥沃的土壤中不斷獲取學習靈感。教師不但自己要善于發現，還要引導學生做個生活中的有心人，師生共同發現生活中的美，并從中提煉出精華運用到課程和教學中來。在生活中，我們住的房子、居住的環境、用的物品、穿的衣服、吃的食物都無不體現著美學與美感；電視、電腦、手機也以視覺傳達的方式在人們的生活中無孔不入。在《穿在身上的畫》這一校本課程中，我把裝飾畫和服裝相結合，引導學生在白色T恤上畫出自己喜愛的畫或圖案。學生們想到能穿上自己繪制的獨一無二的衣服，興趣很高，同學們根據自己的愛好選擇設計了不同內容不同色彩的對象來進行繪制，有的畫花鳥，有的畫動物，有的畫風景，也有的畫動漫或骷髏。對這些選材，老師都給與肯定，并予以美術技巧上的指導。同學們的作品百花齊放，爭奇斗艷。(如下圖)

其實，這個課程不僅可以畫衣服，還可以畫鞋子、畫茶杯、畫花瓶、畫家里墻壁等等。教師必須讓生活化的理念深入課程，創造性地設計綜合性學習活動,自覺地揚棄以往課程教學中枯燥乏味的內容以及僵化單一的專業練習活動,并努力尋找美術與其它藝術門類、學科及現實生活之間的連接點,設計出豐富多彩的綜合性課程。學生通過這種課程內容的學習，感知自然界的各類美的事物和美的生活,對自己動手美化生活產生了濃厚興趣，并能將課堂上學到的東西在生活實踐中運用，對繪畫的構圖、色彩、繪畫工具材料的使用等都有了更深的認識。美術課程的生活化，幫助學生從感性到理性、從現象到本質、由直觀到抽象感受生活、感受美、創造美。

二、美術教學情境生活化

一草一木總關情。運用充滿生活氣息的各種物品裝飾美術室，使學生沉浸其中，激發了學生的動手欲望。美術教室、活動室、范作、教具的生活化，讓他們在自然環境或生活情境中學習，促進學生的主動體驗，促進知與行的結合，有助于喚起學生積極的情感體驗。美術教學情境生活化，教師要注意生活情境要與課程內容有機結合，要符合學生的年齡特征和心理水平，是學生熟悉和感興趣的。近年來，“吃貨”一詞越來越多地出現在生活當中，也由原來的中性詞義慢慢變成褒義。會吃也是一種時尚。在吃得健康、吃得美味的基礎上，吃得漂亮、賞心悅目也成為吃貨們追求的目標之一。我設計了一個《輕食尚拼盤》的校本課程，就是利用生活中常見的水果、蔬菜、面包片、干果、主食等食材進行切割重組成一個色香味形俱佳的拼盤。課前，我就把美術臺上鋪上餐布，并準備了二十多種不同形狀、顏色、口味的食材擺在盤子里(如下圖)。

學生已經來看到這些五彩繽紛的食物就非常興奮，嘰嘰喳喳的議論不停。上課了，首先,我先通過多媒體創設美食情境,播放一些剪輯的美食視頻，有《舌尖上的中國》、《廚王爭霸》等等，更加引起了學生的興趣。緊接著，我又向大家展示了一些美食拼盤圖片，并向學生們分析、介紹它們的風格、點線面的構成、色彩的搭配、食材肌理效果、制作方法等等，學生獲得了感性的認識。分組練習時,他們的動腦動手積極性被調動起來，也創作出了很多漂亮的美食拼盤(如下圖)。

在生活化的情境中感受美的魅力、塑造美的形象,能培養學生對生活中物象的觀察力,感受力,體味藝術化的現實世界之美，引導學生增加對線條、形式、肌理、色彩等美術元素的認識和理解,提高個人的藝術感知和表達能力，并加強了對生活的熱愛之情。

三、美術教學超越課堂局限，回歸生活中來

學生學習的最終目的是要把在學校學到的知識用到日常學習和生活中去，服務于生活。高中美術教育培養的學生愛美、求美、創造美的精神和態度，能夠遷移到其它學科，也能遷移到未來的生活、工作中去。高中美術校本課程絕不只限于課堂，而是要走出課室，走到校園、社會、生活這個大課堂來，可以從以下幾個方面開展活動：

1.引領學生參加生活化的校園美術活動 比如黑板報、藝術角、學習園地的設計制作、校園壁畫的繪制(如下圖)

等活動我校學生均積極參與。美術課外活動不光是培養少數興趣特長生的活動，更重要的是吸引全體學生參加各種活動。讓所有學生都提高審美素養，學會用藝術的眼光觀察生活,用藝術化的方式表現生活、美化生活環境、提高生活質量，讓學生感覺到學有所用，認清自身價值，達到健全人格、陶冶情操的效果。

2.帶領學生走出課室外出寫生 高中學生特別是美術特長學生學習過素描、速寫、色彩，美術基本功已有一定底子，學生在校時間可以在校園里寫生，假期可以自己在外面大自然里寫生。

通過寫生可以激發學生的繪畫興趣，開闊視野，培養學生審美能力和創造思維能力。

3.帶領學生觀摩美展 在我們這個地級市城市，美展還是比較多的。教師本身也會經常參加各級各類的展覽。參觀展覽前,教師可以簡單介紹展覽背景知識和畫家。參觀過程中,結合教師的講解,學生邊欣賞邊討論，活動融教學與觀摩為一體,開闊了學生視野,切實培養了學生的積極探索和啟發性思維,對學生美術素養的養成和審美能力的提高也能起到促進作用。

4.開展豐富多彩的社會實踐活動 學生的發展與社會息息相關,教師要讓學生在自己能力許可范圍內服務于社會。我校多次在校內和校外成功舉辦了美術作品義賣活動。同學們還把創作美術作品的義賣所得捐給了紅十字會和需要幫助的經濟困難學生。此外，我們還組織學生去老人院、福利院去幫老人畫像或和孩子一起畫畫。這些活動的開展，既提高了學生的創作熱情和藝術自信,也幫助他們認識到了自身的社會價值,從而,他們對生活更熱情,更加積極主動地投入到美術學習中。

“生活化”元素在高中美術校本課程中的合理運用使得課程結構更加合理,教學內容貼近生活實際生活化，學生的視野更為廣闊,學習更加積極主動，美術技能和審美創造力大大提高。教師要更新教學理念,充分挖掘生活中的教學資源，將美術與生活、學習、活動有機結合起來,給學習一個廣闊的空間，掌握為教學所用的最新教學手段和現代教育技術,提高課堂教學效率,讓每個學生在生活中學習，在學習中成功。

筆者在對這一課題初步的探究和實踐中也發現一些存在的問題，希望大家能群策群力，找到突破口:

1．師生要從生活中尋找教學資源，必須加強校內外的聯系與溝通。這一點通常會受到經濟、安全等客觀條件的制約。

2．學校美術室條件有限，生活化的情景設置會有所局限。

3．在課外活動和生活中怎樣促進動手能力較弱的學生在學習中高度參與。

[1]周友士；《情境認知教學理念探微》；《當代教育科學》,2005(19)

[2]楊立梅；《初中美術教學生活化》；《學周刊》,2011(2)

(作者單位：廣東省江門市培英高級中學 529000)