試論案例教學在教育學原理專業(yè)教學中的運用

謝娟

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541006)

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試論案例教學在教育學原理專業(yè)教學中的運用

謝娟

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541006)

摘要：教育學原理專業(yè)是教育基本理論知識的具體化和簡單化，是連接教育理論與教育實踐之間的有效橋梁，教育學原理專業(yè)的設(shè)置使學生較快地理解教育理論知識，然而使用案例教學法，可以將抽象的教育理論知識具體化，從而加深學生對教育理論知識的理解，提高學生學習的興趣和學習的有效性。

關(guān)鍵詞：案例教學；教育學原理；運用研究

1教育學原理專業(yè)課程的“特點”

1.1教材缺乏統(tǒng)一性。據(jù)調(diào)查可知，目前教育學原理專業(yè)的教材五花八門，各色各樣，缺乏統(tǒng)一性，不但有高校內(nèi)部的自編教材，還有運用多年的舊教材，經(jīng)典教材相對比較匱乏，盡管有些教材有不同程度的修改，但相當一部分教材仍舊延用以往教材的框架，總體上缺乏邏輯上的層次感。此外，由于目前教育現(xiàn)象層出不窮、教育現(xiàn)象隨著時代的發(fā)展也變得千奇百怪，然而目前教育學原理的教材卻缺乏這種現(xiàn)實性。雖然教育學原理專業(yè)的設(shè)置的目的在于讓學生了解教育的基本理論，但理論來源于實踐，教育學終究是一門實踐課程，因此，在教育學原理課程的教材編寫時，應(yīng)注重課程的理論性與實踐性相結(jié)合。

1.2學生抽象思維的局限性。學生對理論理解的局限性，理論學習需要更多的抽象思維，這恰巧是大多數(shù)學生所缺乏的，學生的積極性不高主要體現(xiàn)在大部分學生對教育學原理這門基礎(chǔ)課程的興趣不大，究其原因主要是因為學生存在對教育學原理的認識誤區(qū)，相當一部分學生不能認識到理論學習的重要性，以至于在學習的過程中缺乏理論指導，進而影響到整個教育學原理的學習。

1.3教學方法的不變通。目前我國高校的教育學原理專業(yè)的開展仍屬于理論教學，因此，從教學形式上來看主要還是教師講授，甚至是“滿堂灌”，學生只是作為傾聽者，師生之間很少進行課堂的有效交流和教育現(xiàn)象的分析，大多數(shù)學生在考試中也只是死記硬背書本上的理論，照搬理論答題。此外，由于教材內(nèi)容量大，反之教學時間卻極為有限，教師要在有限的課堂時間里完成較大容量的教學任務(wù)而不得已采用一味的講授法，從而到時學生學習興趣的不斷下降，以至于達不到有效的教學目標。

2案例教學在教育學原理專業(yè)課堂教學中的運用

2.1案例教學的定義。關(guān)于案例教學的定義，不同的立場有不同的看法，本文作者認為：案例教學是遵循一定的教育規(guī)律和原則，以典型的教育現(xiàn)象和教育情境為引子，按照教育的目的和任務(wù)，以師生之間的交流為主以實現(xiàn)學生較好的掌握所學知識。

2.2案例教學法在教育學原理專業(yè)教學中的意義。案例教學可將復(fù)雜深奧的教育理論知識轉(zhuǎn)化為具體形象的知識來理解，教育是培養(yǎng)人的實踐活動，案例教學能從學生的角度出發(fā)，案例教學的意義可歸納為：

第一，案例教學有利于“以人為本”的教育理念的貫徹實施，案例教學打破“以教師為主”的單一教學模式，減少了學生多“教師威嚴”的厭惡感；案例教學能從眾多的教育現(xiàn)象里總結(jié)出教育規(guī)律，豐富原有的教育理論。

第二，案例教學有利于營造充滿活力的課堂教學氣氛。教育學原理專業(yè)教學一直以來受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生死記硬背教育學的相關(guān)原理，一定程度上抑制了學生自主探究的能力，磨滅了學生學習的興趣，以至于課堂教學缺乏活力，無法達到應(yīng)有的教學效果。

第三，案例教學還有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，當今社會不再注重個人的蠻干，更多的是需要學生的合作意識和合作精神，案例教學的利用正好可以通過師生合作的方式達到學生有效掌握知識的目的。

3案例教學的使用前提

當然，案例教學的運用并不是盲目的使用，而是要遵循一定的原則，才能使教學有序地進行，所以在教育學原理教學的過程中，要注意以下事項：案例的典型性、案例的真實性、案例的問題性。

3.1教學案例選取的典型性。在教學領(lǐng)域內(nèi)，充斥著形形色色的案例，并不是每一個案例都能充分反應(yīng)教學的規(guī)律，太過平凡的案例也不能引起學生的興趣，因此，教師在教學的過程中，選擇案例時，必須要選取一些教育領(lǐng)域內(nèi)具有代表性的案例進行分析與教學。所謂的典型性是指在教學中的代表性能充分反應(yīng)某一類教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。如果教師在備課時隨意選取某一教育現(xiàn)象進行課堂教學，用教育學的基本理論來生搬硬套，不僅不能提起學生的學習興趣，甚至會把教育理論簡單化而影響學生對知識的掌握。所以，作為專業(yè)的教學原理教師，要在課堂上切勿“滿堂灌”，在選取案例時必須具備“典型性”的特征。

3.2教學案例選取的真實性。真實性是案例最重要的特點，案例具有客觀真實性的特征，教學案例源于實際。教學案例是對現(xiàn)實教育情景的真實記錄和描述，一個好的教學案例是反應(yīng)真實的生活情景，是將部分真實生活引入課堂從而使教師和學生更好的結(jié)合教育理論進行學習，要想使學生得到真正的知識，那么在選取案例進行教學時切不可失去真實性。

3.3教學案例選取的問題性。問題是案例的重要因素，案例是對現(xiàn)存教育問題的敘述和表達，又是對教育理論的進一步深化。每一個案例都包含著需要解決的問題。在教學過程中所選用得案例中大多含了大量具備啟發(fā)性、不確定性和問題性。案例教學法是一種討論和啟發(fā)式的教學方式，是培養(yǎng)問題意識和解決問題能力的重要手段。如果教師在教學的過程中所選的案例不具備問題的啟發(fā)性和探究性，那么這個案例的選舉可以說是失敗的，是達不到所要的教學效果。

總之，案例教學在教育學原理專業(yè)的課堂上的運用，可以引發(fā)學生的獨立思考，并使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑，每一個學生都可以按自己的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，可在師生間、生生間取長補短和提高人際交往的能力，如此一來，案例教學的運用，不僅使學生真正的掌握復(fù)雜的教育學原理，而且在培養(yǎng)學生個人能力上也有所幫助。

參考文獻：

[1]胡德海.教育學原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，1998.274.

[2]沈有祿，祿石連海.教育學原理教學改革探討[J].遼寧教育 行政學院學報，2010.3.

作者簡介：謝娟，桂林旅游學院，教育學原理專業(yè)。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0209-01