淺談大學(xué)英語教學(xué)中的“導(dǎo)與學(xué)”

馬琳

【摘 要】以導(dǎo)促學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要措施和手段之一，同時(shí)也是應(yīng)國家大學(xué)英語教學(xué)改革方案中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的重要保障。如何在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用好“導(dǎo)-學(xué)”協(xié)同教學(xué)模式是本文著重探討的問題，從而探究不斷提高大學(xué)英語教學(xué)效果的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；“導(dǎo)”；“學(xué)”

【Abstract】Learning by guidance is one of the most important measure and means in college English teaching. At the same time， it is also the important way to guarantee the students to play their principal roles， meeting the requirements of the English teaching reforms. How to apply the “Guidance-learning Integration” well in the procedure of teaching English in colleges is the main research issue in this paper to find the most effective ways to promote the teaching effects.

【Key words】English teaching； “Guidance”； “Learning”

1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，英語教育和教學(xué)在全國范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注[1]。一方面是由于英語學(xué)科本身學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是由于我國自改革開放以來，尤其是成為WTO成員國之后，社會(huì)對于高素質(zhì)的國際化人才需求及其迫切。因此，作為人才培養(yǎng)的高校本身，進(jìn)一步加大加快教學(xué)體制改革，實(shí)施符合社會(huì)市場需求的人才培養(yǎng)的策略成為當(dāng)前的教學(xué)重要任務(wù)。但是，大學(xué)英語的“教”與“學(xué)”還是存在諸多的問題，這些問題的存在與大學(xué)英語教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)存在明顯的差距[2]。

1.1 從教學(xué)的理念和思想來看，觀念陳舊，滯后不前

尤其在英語教學(xué)中，教師對“聽、說、讀、寫”四個(gè)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)分布上，仍然重視學(xué)生的閱讀能力，而口語、聽力、寫作和翻譯這四個(gè)環(huán)節(jié)上重視不夠。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)上，偏重于學(xué)生應(yīng)試能力的教育，基于目前全國大學(xué)英語的四六級(jí)考試中，閱讀比重很大的現(xiàn)狀，平時(shí)課程內(nèi)容上多安排以精讀和泛讀材料為主，而聽力則是安排比較單一的材料和一周2學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度。作文和翻譯對于公共外語課程安排上幾乎沒有。因此，造成學(xué)生不會(huì)聽、不會(huì)說不會(huì)寫的尷尬局面。從學(xué)生的反饋中可以得知，許多學(xué)生單詞死記硬背了很多，基礎(chǔ)語法也有所掌握，但是考試以及應(yīng)用的時(shí)候還是聽不懂，弄不明白。這種培養(yǎng)理念偏離了大學(xué)英語教學(xué)理念的初衷。

1.2 從大學(xué)英語教學(xué)模式來看，教學(xué)模式和手段單一，不能很好地適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)要求

教學(xué)模式還是遵循傳統(tǒng)“教授”教學(xué)法，把單詞背誦、課文翻譯、語法講解、課后作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作唯一的教學(xué)方式。教師把這種方式認(rèn)為是提高學(xué)生成績、鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一手段?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式不能為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，更影響了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。

1.3 從大學(xué)英語教學(xué)的師資和配備資源來看，隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)充，每年入學(xué)的學(xué)生數(shù)不斷攀升

部分高校非英語專業(yè)在讀大一、大二的接受公共英語教育的人數(shù)達(dá)到7000人上下，這與大學(xué)英語授課教師人數(shù)不足形成矛盾。在繁忙的教學(xué)任務(wù)中，教師沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討和實(shí)施有效的教學(xué)改革。其次，多數(shù)高等院校中，由于公共外語不是主導(dǎo)課程，學(xué)校在教學(xué)資源投入相對較少，語音室設(shè)備、場地等許多配套資源有限，難以保障大學(xué)英語課程要求下實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。

因此，為了適應(yīng)時(shí)代對于人才培養(yǎng)的要求，近年來，許多院校擴(kuò)大學(xué)生對外交流的規(guī)模，加大推進(jìn)外語教學(xué)改革力度，重視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革重點(diǎn)放在“導(dǎo)-學(xué)”協(xié)同的教學(xué)模式上。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革中的“導(dǎo)”

教師在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)當(dāng)做好“引導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生做什么，它是貫穿于全部教學(xué)過程中的一條主線，同時(shí)這條線也是連接教師和學(xué)生的紐帶[3]。

2.1 教師做好引導(dǎo)的必然性

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的教學(xué)行為，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是聽。這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。而且，一味的“聽從式”學(xué)習(xí)使學(xué)生過分依賴于教師，形成了學(xué)生懶惰的壞毛病。因此，教師做好先期“引導(dǎo)”工作事關(guān)重大。

2.2 教師恰到好處的“導(dǎo)”[4]

教師的指導(dǎo)作用很重要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，從而出色完成教學(xué)目標(biāo)?！爸笇?dǎo)”應(yīng)當(dāng)遵循方向性原則，啟發(fā)性原則和多樣性原則。首先讓學(xué)生明確地在教師的指導(dǎo)下了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向在哪里，教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃圖和線路圖，以免學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)或者糊涂地學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)要具有啟發(fā)性。課堂上教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容卻有很多，如教師對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一一講解或者只講重點(diǎn)忽略其他都是不合適的。如何相得益彰，恰到好處，就需要教師根據(jù)課程內(nèi)容，難易程度，學(xué)生的個(gè)體差異等因素，對講授內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的刪減，那么未刪除的講述內(nèi)容要具有代表性、啟發(fā)性，讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)去獨(dú)立思考和探究，最終理解全部完整的課堂內(nèi)容。這樣，既可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，也可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有多樣性。豐富多彩、靈活多樣的指導(dǎo)方式不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來[5]。

3 大學(xué)英語教學(xué)改革中的“學(xué)”

所謂教學(xué)相長，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)注重“學(xué)”。

3.1 教師的“學(xué)”與“變”

教師的“學(xué)”不單單指自身知識(shí)和素質(zhì)提高方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)要做到學(xué)中有“變”，“變”中伴學(xué)。教師們首先應(yīng)著眼于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主判斷的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)英語的方法，變短期效應(yīng)為長期常態(tài)效應(yīng)，使學(xué)生畢業(yè)后成為具有適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需求的高水平外語學(xué)習(xí)者。其次，教師們的課堂教學(xué)模式和角色的變化。堅(jiān)持“學(xué)生自己能解決的問題，教師堅(jiān)決不做”，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能做的，教師堅(jiān)決不做”。教師由原來的課堂上的單純“講解員”變成指點(diǎn)迷津的“教練者”，只有這樣的變化，才能既真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也能充分利用有效的教學(xué)資源，以免造成資源閑置和浪費(fèi)。

3.2 學(xué)生的“學(xué)”與“效果”

最近國家的大學(xué)英語教學(xué)體制改革把學(xué)生角色由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，各高校英語角、英語沙龍、英語晨讀等課外英語活動(dòng)得到追捧，這表明在新的改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情更高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。每年參加全國大學(xué)英語四六級(jí)考試的學(xué)生過級(jí)率也有明顯提高，這些都是由于學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分地發(fā)揮了“學(xué)”的主體地位。首先，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，目標(biāo)是基礎(chǔ)也是導(dǎo)向，是學(xué)生學(xué)習(xí)最初的出發(fā)點(diǎn)，也是最終解決問題的落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確使學(xué)生少走彎路，有的放矢、有據(jù)可依。其次，學(xué)生成為參與教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生扮演著學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體角色。讓學(xué)生在一堂課中積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，把自己的最大能力與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用達(dá)到最大化結(jié)合。再次，教師巧妙地提點(diǎn)，可以讓學(xué)生對關(guān)鍵的、難理解的疑難問題積極思考，深入思考，將學(xué)習(xí)引入深處，最后獲得一堂課全部內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)的精髓。最后，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，每堂課的內(nèi)容不但要聽得懂，同時(shí)課后歸納總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)，通過回顧老師講述的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果通過自我分析、比較、推理的方法，學(xué)生把表面知識(shí)升華為理念知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。從最開始的“學(xué)會(huì)”升華為“會(huì)學(xué)”，及時(shí)的信息反饋，不僅能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更富有成效[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代英語教學(xué)改革中，教師必須妥善地、巧妙地處理“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生外語綜合能力運(yùn)用，開放教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及大綱和教材。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不斷努力、驗(yàn)證和實(shí)踐，實(shí)行以“師生互動(dòng)、雙邊互動(dòng)”的教學(xué)模式，突出教師的導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，必將取得外語教學(xué)的最終成功。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王楠]