“3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

陳輝

【摘 要】本文介紹了“3+4”人才培養(yǎng)模式，分析了現(xiàn)有的中職、本科人才培養(yǎng)方案，提出了“3+4”中職和普通本科銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】“3+4”；中職；普通本科；培養(yǎng)方案

中高等職業(yè)教育之間的銜接問題已成為建立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸，亟待解決。該問題已引起社會高度重視，國家為此出臺了一系列政策和措施著力解決這一問題。常州市從2012年8月開始實施中高職銜接的“3+4”模式，首批試點的中職學(xué)校是常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，對接的本科院校是常州工學(xué)院。學(xué)生在中職階段的專業(yè)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，本科階段專業(yè)為機械設(shè)計制造及其自動化。

1 “3+4”人才培養(yǎng)模式概述

“3+4”項目實行中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過中職3年的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并且成績達到常州工學(xué)院的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進行4年的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)習(xí)，最后畢業(yè)生通過考核應(yīng)達到數(shù)控操作預(yù)備技師的職業(yè)技能水平和機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學(xué)歷證書，學(xué)業(yè)優(yōu)異者將獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“3+4”是以畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)。但目前中職、本科各自屬于不同的辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，沿用現(xiàn)有各階段人才培養(yǎng)方案，必定會出現(xiàn)銜接不當(dāng)問題，從而導(dǎo)致管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職定位和目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊等，難以達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)制定適合“3+4”模式的七年一貫制人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2 傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案即承擔(dān)中職3年和本科4年的中職、普通本科學(xué)校原有的人才培養(yǎng)方案。該人才培養(yǎng)方案是分別針對初中畢業(yè)的中職學(xué)生和高中畢業(yè)的本科學(xué)生制定的，具有一定的針對性和局限性，不能直接用于中職、本科一貫制銜接人才培養(yǎng)模式。

2.1 中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置側(cè)重點不統(tǒng)一

中職3年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，重視實踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后成為企業(yè)用的上的技能型員工。課程設(shè)置以專業(yè)技術(shù)和實踐操作為主。在知識結(jié)構(gòu)上，主要采用能力進階方式，使學(xué)生獲得必要的文化知識，掌握必需的專業(yè)知識，獲得相應(yīng)的技能。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)4年制本科是以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為目標(biāo)，重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)、組織管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能在機械行業(yè)生產(chǎn)一線從事機電產(chǎn)品設(shè)計制造、技術(shù)運用與改造、運行管理和經(jīng)營銷售等工作。課程設(shè)置以理論為主，結(jié)合實踐訓(xùn)練、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生獲得綜合的技術(shù)研究、技術(shù)改進等能力。

圖1所示為中職、本科人才培養(yǎng)方案中各類課程所占總學(xué)時的比例，從圖中可以看出，中職側(cè)重專業(yè)課學(xué)習(xí)，本科則文化課和專業(yè)課相對比較均衡。由圖2也不難看出中職階段對專業(yè)實踐課程的重視程度遠遠大于本科階段，而本科階段對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)則是中職階段的一倍。

圖2 中職、本科各類專業(yè)課程所占總學(xué)時比例

2.2 中職、本科人才培養(yǎng)銜接不良，學(xué)習(xí)困難重重

在我國因長久以來教育體制的問題，雖然在中職、高職、大學(xué)之間設(shè)立了多種渠道的銜接方式，可因為中職、高職、大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異而導(dǎo)致銜接不良的情況普遍存在。

中職生以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，強化了實踐教學(xué)，弱化了理論學(xué)習(xí)。大學(xué)是以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，強化了理論學(xué)習(xí)，相對弱化了實踐教學(xué)。中職學(xué)生因理論知識不扎實而被擋在大學(xué)門外的比比皆是。即使有些學(xué)生通過努力得到了進入本科學(xué)習(xí)的機會，還會面臨著學(xué)過的技術(shù)不能繼續(xù)提升，沒學(xué)過的理論知識需要用到等問題。

3 “3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為了更好地適應(yīng)“3+4” 中職和普通本科銜接的培養(yǎng)模式，制定了七年一貫制人才培養(yǎng)方案，解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)中存在銜接問題，開啟全新的人才培養(yǎng)模式。

3.1 突出各階段教學(xué)特色，中職、本科優(yōu)勢互補

中職學(xué)校實訓(xùn)條件好，本科院校研究能力強，在“3+4”的課程設(shè)置中，考慮到中職學(xué)校原本的教學(xué)條件、師資條件、實訓(xùn)條件偏重于實踐環(huán)節(jié)，因此在中職階段的課程安排上仍然偏重實訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時為了使學(xué)生升入大學(xué)后能夠適應(yīng)大學(xué)的課程，適當(dāng)增加了文化課的學(xué)時。大學(xué)本身以專業(yè)理論課程為主，教師的理論研究水平較高，因此仍然以理論教學(xué)為主，增加了部分實踐課程，突出各階段優(yōu)勢，形成互補之勢。

在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握本專業(yè)所必需的文化基礎(chǔ)知識，具有讀圖和制圖知識，基本的機械知識，機械加工工藝和數(shù)控編程的基本知識，具備相應(yīng)的機械加工操作技能知識，數(shù)控加工的準(zhǔn)高級操作技能，具有計算機應(yīng)用的基本知識；具有識讀（和繪制）機械加工零件圖和部件裝配圖的能力；自學(xué)和獲得信息的能力，語言和文字表達能力；具備相應(yīng)的機械加工操作技能；數(shù)控車加工的準(zhǔn)高級操作、保養(yǎng)技能；能應(yīng)用計算機進行一般信息處理的能力。在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要具有數(shù)學(xué)及其他相關(guān)的自然科學(xué)知識，具有機械工程科學(xué)的知識和應(yīng)用能力；具有制訂實驗方案、進行實驗、處理和分析數(shù)據(jù)的能力；具有設(shè)計機械系統(tǒng)、部件和工藝的能力；具有對于機械工程問題進行系統(tǒng)表達、建立模型、分析求解和論證的初步能力；掌握機械工程實踐中的多種技術(shù)和技能，達到數(shù)控設(shè)備操作預(yù)備技師的水平，具有使用現(xiàn)代工程工具的能力；具有社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有團隊合作精神和較強的交流溝通能力；具有國際視野、終身教育的意識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2 中職階段重基礎(chǔ)、強技能，本科階段重提升、強專業(yè)

在課程安排中，中職階段由普通中職僅有2年學(xué)習(xí)時間（最后一年頂崗實習(xí)）又變成了3年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間增加。于是增加了文化課比例，為學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)。安排了必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置了實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分別在不同的學(xué)期獲得普車、數(shù)控加工的初級、中級證書，并達到準(zhǔn)高級的水平。

表1 “3+4”中職、本科階段課程學(xué)時分配比對表

由表1中的數(shù)據(jù)可以明顯看出，因為不是直接3年畢業(yè)后去工作，而是要進入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以文化課的學(xué)時明顯增加，占到總學(xué)時的一半以上，這也是為進入大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但“3+4”的中職階段也不等同于高中，因此在學(xué)習(xí)文化課的同時也安排了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論與專業(yè)實踐的學(xué)時比例基本持平，體現(xiàn)了“3+4”人才培養(yǎng)是以高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。專業(yè)理論課的設(shè)置中，考慮到很多專業(yè)理論課到大學(xué)后還會開設(shè)，為防止重復(fù)教學(xué)，在前三年開設(shè)的都是最基本的專業(yè)課程，如機械制圖、機械基礎(chǔ)、機械制造工藝、數(shù)控車工藝與編程、互換性與測量技術(shù)、工程材料及應(yīng)用的課程，這些課程對于學(xué)生在前三年進行專業(yè)實訓(xùn)、考工足以夠用。在前三年，學(xué)生要進行鉗工實習(xí)、車工實習(xí)、數(shù)控車實習(xí)，分別獲得車工初級證書、數(shù)控車初級和中級證書，達到數(shù)控車準(zhǔn)高級水平，這些都是中職學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備非常成熟，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也凸顯了“3+4”中職學(xué)校的優(yōu)勢。

因為有了前三年的中職階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，獲得了熟練的專業(yè)技能，為四年本科學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在四年本科學(xué)習(xí)中，進一步學(xué)習(xí)大學(xué)文化課知識，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，因為前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)過機械制圖、機械基礎(chǔ)等課程，因此在課程安排上就不再重復(fù)，這樣就安排了更多的實踐實訓(xùn)課程，進一步提高學(xué)生的動手操作能力。由表1中數(shù)據(jù)可以看出，文化課和專業(yè)理論分別約占總學(xué)時的30%，集中實踐課程占總學(xué)時的40%。相較于本科教學(xué)，“3+4”本科四年教學(xué)的實訓(xùn)課時增加了很多，提高了學(xué)生的動手操作能力。

學(xué)生經(jīng)過7年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時不僅有較高的專業(yè)理論水平，而且有熟練的技術(shù)，部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時甚至可以獲得技師稱號，這樣的畢業(yè)生不同于以往的純技術(shù)的工人，也不同于僅有理論的技術(shù)員，他們擁有的是扎實的理論基礎(chǔ)和研究能力，以及過硬的專業(yè)技術(shù)。

4 小結(jié)

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“中職-本科對接項目培養(yǎng)方案”是為“3+4”學(xué)生制定的符合學(xué)生特點，適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。“3+4”人才培養(yǎng)方案是充分研究了中職和本科的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合了區(qū)域經(jīng)濟特點和最終培養(yǎng)目標(biāo)制定的。培養(yǎng)方案從文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的學(xué)時比例和開設(shè)時間方案都做了調(diào)整，調(diào)整后的培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的達成，使學(xué)生在7年的學(xué)習(xí)中得到專業(yè)知識和專業(yè)技能的穩(wěn)步提升，最終獲得熟練的職業(yè)技能和大學(xué)學(xué)歷，成為高層次技術(shù)技能型人才。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]