加強醫科生科研思維的早期培養和訓練

鄔珺超+陸挺

摘要：本文主要探討通過課堂講解分析實例、參與研究領域的專題講座以及盡早進入科研小組參加科研工作，來進行醫科生科研思維的早期培養和訓練，從而增強醫學院校培養和選拔實用型科研人才的成效。

關鍵詞：醫科生;科研思維;培養和訓練

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0049-02

近些年來，盡管我國在醫學院校的本科教育體制及教育模式上已經進行了改革，但課堂的授課內容仍然側重于知識的傳授，對醫科生的科研思維的訓練遠不能達到繼續深造所需的專業素質要求。很多學生不清楚自己要干什么能干什么，盲目以考取研究生作為自己本科畢業的出路。這樣的學生不能明確自己真正的目標，導致研究生工作的拖沓倦怠或急于求成。因此，很多醫學研究生教育質量下降，出現高層次人才素質不高、能力不強的現象。而他們面臨就業壓力時，卻會對自己評估過高，反而沒有競爭力。所以，對醫科生進行早期的科研思維的培養和訓練將使得他們能盡早形成對科研工作的正確認知，激發他們參與科研活動的興趣和積極性，掌握基本的科研知識和技能。這不僅有助于他們對畢業出路的明智選擇，也有助于早期科研人才的選拔培養。現代社會需要更多能夠解決實際問題的創新型和應用型人才。本文將探討如何有效地對醫學本科生進行科研思維的早期培養和訓練。

一、對醫科生進行科研思維的早期培養和訓練的必要性

目前，多數醫學院校對于醫學本科生的教學多抓臨床知識及實踐學習，而學生也往往只重視專業理論知識的學習，不愿意多動手操作，沒有科研思維的培養和訓練，也不能學以致用。傳統的課堂教學一般是被動學習，為了應付考試。課程中所設的實驗課也不是啟發式實驗設計，學生按部就班，完全按照帶課教師的步驟去做，很少有學生去想為什么這樣做？目的在哪里？原理是什么？缺乏創造性思維。很多人認為醫生就是看病開藥，著急上臨床實習，可去了醫院實習也是每天看的病例都以記錄為主，使用常規治療方案，不去想病因是否同樣，一樣的治療方案是否為最佳。至于基礎的科研更是知之甚少，不知從何著手。

近些年，高校對于研究生教育中科研思維的培養和訓練已經得到了很大的改進[1]，然而從研究生開始培養科研思維已經在時間上慢了一步，短短3～5年的時間，要想做出非常有價值的工作，從零開始很難。科研思維的培養及訓練早應成為本科學習階段學生專業素養培育的重要內容之一，這也是為部分學生將來選擇科研深造及學習打下良好基礎的重要手段。醫科生有部分學生會直接進入醫院從事臨床工作，而科研對臨床工作的輔佐有著相當重要的影響。如果學生沒有提前得到科研思維的培養訓練，那么在繁重的醫務工作之余進行醫學研究會更加舉步維艱。此外，對于進入研究生階段學習的學生來說，如果在本科階段就得到了相應的科研思維早期培養訓練，就可以盡早而順利的參與科研項目，為自己在科研工作中做出更多更好的成績贏得時間，能夠事半功倍。因此，引導醫科生盡早參與科研思維的培訓，增強學生的創新意識和動手能力是提高人才培養質量的關鍵，是高校教育必須加強的一個教育環節。

二、科研思維培養和訓練需要做什么

科研思維是提出科學問題并借助實驗技術解決科學問題的能力[2]，重中之重是對科學問題的凝練。主動提出問題是科研思維形成的起始。教師要培養學生思考問題的習慣，教學中遇到新的知識總是先讓他們提問，訓練他們能運用現有的知識去對新知識產生質疑，然后主動去尋求答案，培養一種積極探究的心理狀態。周而復始的訓練會驅使學生很習慣地去發現并提出問題，進而思考如何去解決問題。這種訓練能有效地促進學生獨立思考，鞏固專業知識，增強獲取新知識的能力，增進其靈活應用知識的能力。久而久之，學生的科研思路更開闊，也為學生營造了良好的學習氛圍。盡早的進入科研領域，了解科研工作，將影響學生對學術的理解以及對未來職業發展的理性思考。

科研思維的早期訓練應該從各方面入手。如今的知識資源已經極大豐富，獲取渠道也更多更便捷，醫學領域還有很多難題沒有解決，而新技術、新理論的發展是日新月異的，因此醫科生應在書本學習之余，通過閱讀文獻、瀏覽專業網站獵取更多更新的科學概念及理論，從而豐富自己的知識結構。從閱讀中，一方面學生能提高自身的閱讀能力，增強對文獻的理解能力，了解專業術語的使用及專業論文的書寫模式;另一方面學生能夠訓練自己的思考能力，學習其他研究者在研究過程中如何提出問題、設計研究方案解決問題，同時還能從別人的科學問題中尋找新的有待解決的科學問題。此外，現在科學研究范圍廣泛，學科交叉頻繁，許多醫學、生物學、化學、物理學、計算機學都已經相互滲透，相互支持，因而還應該有意識地閱讀不同領域的文獻，參加各種不同相關學科的研究講座，對接觸到的知識點進行綜合交叉，全面擴展自己的知識構架，這是形成良好的科研思維的一個重要影響因素。

三、科研思維培養和訓練的可行性方法

1.課堂教學啟發。本科階段的課堂授課可以將實際案例帶入課堂，對學生思考性學習有巨大的啟發引導作用。課堂的互動是授課教師與學生之間最好的交流，也是學生加強記憶、開發思維的最佳手段。授課教師應該將知識點融合到具體的實例中，這種引人入勝的學習方式效果非常好。現如今，除了傳統的LBL（Lecture-based lesson）課程模式，很多高校在課程設計中引入了PBL（Problem based lesson）、GBL（Group based lesson）的教學課程[3-5]，這兩類課程是基于指導教師提出的案例，同學們獨自或分組討論給出案例中涉及的問題，通過已經學過的知識來逐個解決問題，這就是訓練學生積極利用自己學習到的知識靈活、準確地運用到解決實際問題中。除了這種基于課本知識點的實例，授課教師應對課本內容進行擴展，補充一些相關知識的最新科學研究進展，幫助學生擴展視野，了解科學知識是在實踐中不斷修正、不斷深入的，同時也能夠以此來激發學生探知科學的興趣。因此，課堂教學的啟發是對學生科研思維的培養及訓練的啟蒙教育。

2.專業講座課堂。學術交流在科學領域是一個讓從事科學研究的人員相互了解、相互學習的最好途徑。很多國際大師、國內專家都會在高校、研究所等機構給大家介紹一些領域的最新發展。醫科生應該積極參與這些講座活動，了解科技發展的速度和方向，增強個人對科研的興趣。好奇心是最好的科研動力，經常了解科學前沿的東西，可以開闊自己的視野，明確自己繼續進行科學研究的目的，而不是為了一張研究生文憑。這樣，學生將會為自己的深造而進行必要的理論及業務的學習和訓練。“科學大牛”不單單是讓人敬仰的，更多的時候可以給有激情的年輕人更大的動力，讓他們發現自己還有很大的提升空間原來很大。

3.實驗室科研實踐。醫科的各門專業課程都開設了相關的實驗課，這樣可以讓學生從一定程度上能在實踐中加深對理論知識的理解。然而普通實驗課程往往都是五六個學生共同來完成一項實驗，很多學生沒有機會親自操作每一個實驗，而且所設的實驗相對來說都比較簡單，一方面是考慮到教學的成本，另一方面也考慮到實驗課的效果，這樣就使得實驗課程比較零散，不夠系統和全面。適時地將醫科生引入真正的實驗實踐階段最好的方式就是讓他們獲得進入科研小組的機會，真正地進行從立項到設計，到實驗的開展，最后進行實驗總結，等等一系列常規科研工作的實踐。現在大多數高校都有科研機構和科研小組，學生可以跟隨高年級的研究生學習如何參閱科研文獻，如何設計科研內容及科研路線，如何開展實驗，如何對實驗結果進行總結分析。這樣既能夠將課本上學到的理論知識與科研實踐很好的聯系起來，又能獲取一些課本之外的科技新發展，畢竟教材的編寫更新跟不上科研技術的發展。而且，通過這樣的實踐活動，學生可以更加系統的了解真正的科學研究，獲取科研的樂趣。同時，高校可以從校級到院一級可以設定一定名目對學生的科研實踐進行小額資助，并設立相應的獎項給予鼓勵，從而提高學生對科學研究的興趣。臨床的實踐學習很多是課本上沒有的內容，這時候會有更多的科學問題提出來給基礎研究，基礎研究獲得結果后再用于臨床實踐，因此臨床實踐和基礎研究是相輔相成的，只有兩個方面都熟悉了，才能更好的開展醫學工作。所以學生在進入臨床實習之前如果能夠先熟悉基礎研究的思路以及解決問題的可行性，會為他們的臨床實習工作提供非常好的輔助。

四、展望

讓更多有才華的人奉獻于科學研究事業就是要給學生更多接觸科學的機會，賦予他們科學的頭腦和向往科學的激情。盡早地向醫科生打開科學研究的大門，這樣一方面能夠讓學生對自己有個比較清晰的認識，另一方面也能最大限度的激發他們的科研熱情。只要把早期的科研思維培訓好，減少一些對科學研究盲從的學生，相信將來會有更多的熱愛科研的學生投入到科學研究的領域，為國家的科學研究事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]那立欣，孫長顥，牛玉存.淺談關于醫學研究生科研素質的培養[J].醫學教育探索，2010，9（1）：134-136.

[2]高社干，丁凱利.醫學研究生科研思維的培養[J].中國醫學創新，2013，10（18）：115-116.

[3]吳輝，孫翔，石如玲，田玉慧，吳衛東.PBL+LBL教學法在全科醫學概論課程中的應用效果研究[J].全科醫學教育研究，2015，18（10）：1176-1180.

[4]黃曉燕，王蕾，祝輝，郭雪江，周作民.PBL模式在醫學本科生基礎課程中的實踐與思考[J].解剖學雜志，2014，37（5）：707-708.

[5]曾文娟，高海波，陳振.GBL與PBL模式課程教學方法的研究與探索[J].教育教學論壇，2015，（12）：178-179.