通識教育在上海高校第二課堂中的現狀調查和建設探究

范鳴

摘要：通識教育對于培養“人”的重要性在我國已經越來越受到重視，但由于對其理念的誤解及引入較晚等原因，我國大陸地區的通識教育發展得比較緩慢，在實踐中也存在不少問題。本課題對于通識教育在上海部分高校第二課堂中的開展現狀進行了調查和整理，并歸納出普遍存在的一些不足。之后，對于通識教育在上海高校第二課堂中的開展途徑進行了分析和探究。

關鍵詞：通識教育;第二課堂;大學生

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0061-02

通識教育（general education）是所有大學生都應接受的非專業教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1]。它旨在培養學生成為一個負責任的人和公民，培養其思考、交流、判斷和辨別等各方面的能力[2]。美國、英國等歐美國家[3]以及臺灣[4]和香港地區[5]，其通識教育的發展都較為全面，具有豐富的實踐經驗。而在我國大陸地區，通識教育的發展比較緩慢，不少高校對于其概念的理解還較為模糊，在實踐過程中存在不少問題[3]。

通識教育注重的是“全人教育”以及學生基本能力的發展[5]，時代發展和社會需求的變化呼喚著高校加強通識教育。目前國內關于通識教育理念和實踐的探討主要局限于第一課堂（即按照教學計劃和教學大綱的要求，以系統傳授學科知識為主要內容的教學活動），甚至將通識教育等同于通識課程，忽視了第二課堂在通識教育整體格局中的作用[6]。第二課堂作為通識教育強有力的載體，是第一課堂的延伸和補充，是在時間上和空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的教育渠道[6]。其作為第一課堂教學的重要補充，有利于培養大學生的創新意識、創造性思維和創新能力[7]。因而，第二課堂對于通識教育在高校中的發展和傳播有著非常重要的作用[8]。

一、上海高校通識教育在第二課堂中的開展現狀

第二課堂的形式豐富多樣，主要有講座、活動、競賽和培訓等。

1.講座類通識教育。各類學術講座作為名家大師知識的濃縮和精華，作為學者和學生自由進行學術互動和思想碰撞的平臺，是通識教育在第二課堂開展時非常重要和常見的一種形式。近幾年，上海各高校都視講座為實施通識教育的有效途徑，舉辦各種形式的講座，包含各個學科領域的前沿問題和熱點話題，極大地豐富了廣大學生的課余生活，激發其學習興趣，拓展其知識面。①通識教育“名家講堂”（上海交通大學）。上海交通大學從2012年舉辦至今的通識教育“名家講堂”正是希望通過對大學生全方位的教育，使以理工見長的交大學生能夠廣泛涉獵社會學、經濟學、歷史學等知識，成為文理兼通、底蘊深厚的人才。②思行講壇（上海對外經貿大學）。思行講壇是上海對外經貿大學受眾最廣、影響力最大的系列講壇，以繁榮校園文化、提升學生綜合素質為宗旨，致力于為廣大學子提供一個與學者、名人和大師思想融會的平臺。從2011年舉辦至今，思行講壇共開展了18講，曾請到過的主講嘉賓有央視財經特邀評論員、財經專欄作家葉檀，中國科學院院士、華東師范大學教授褚君浩等。

2.活動類通識教育。原國立清華大學校長沈君山曾經說過：“通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。”因而實踐活動也是實施通識教育的有效途徑之一。上海各高校開展的活動類通識教育形式有許多，如班團活動、交流參觀活動、社會實踐活動、競賽活動、文體活動等[7]。①復旦大學讀書節主題活動（2015年5月第三屆）：復旦大學圖書館近年來舉辦的讀書節主題活動是一場關于閱讀、青年與人生的校園文化主題對話活動，每一屆讀書節都會設定一個主題，并邀請教授和作家進行主題演講，鼓勵大學生養成閱讀的好習慣，此外還會評選出復旦大學圖書館借閱排行榜前十位的年度“借閱達人”。②上海交通大學“文治杯”文學作品大獎賽（2015年4月第十五屆）：此項文學作品大獎賽的宗旨是為了緬懷為上海交通大學的發展做出過杰出貢獻的“國學大師”唐文治校長，激發大學生從事文學創作的積極性，全面提高大學生的文化素質，由上海交通大學國家大學生文化素質教育基地主辦，鼓勵反映大學生生活的文學創作，主題、體裁不限。

3.培訓類通識教育。培訓也是一種非常普遍的教育方式，眾多高校都非常重視培訓工作機制。目前高校的培訓機制往往都是整合全校資源，為不同專業、不同年級的優秀大學生提供統一平臺，利用課余時間進行集中培訓。此外，通識教育以注重培養學生的精神力量為中心理念，通過舉辦相關的培訓，能夠提升學生的人文素質，強化學生的批判思維，提高學生自主溝通意識，在培養大學生就業創業能力中也發揮著舉足輕重的作用。①華東師范大學“二十一世紀人才學院”：“二十一世紀人才學院”成立于1994年，是校團委聯合多個部門搭建的學校內跨學段、跨學科、多維度培養拔尖創新人才的統一平臺，力求培養時代型、創新型、復合型的高素質人才。每一屆“人才學院”的學員都來自全校不同的專業和不同的年級，因而所受知識也都是專業學習以外的，旨在開拓其視野，挖掘其潛力，培養其各方面能力。②同濟大學就業創業系列培訓活動：同濟大學每年都會舉辦形式多樣的有關就業和創業的培訓活動，如創業項目答辯會、創業沙龍系列活動、同濟大學創業課堂、“創業說”演講分享會、“楓林學堂”之職業發展培訓和勇往“職”前系列活動等。通過這些培訓，大學生可以進一步了解創業的基礎知識和求職的經驗技巧，完善職業生涯規劃。

二、上海高校通識教育在第二課堂中開展時存在的問題

從通識教育的內涵出發，以講座類、活動類和培訓類等各種形式為視角，不難發現上海高校通識教育在第二課堂中開展時普遍存在以下問題。

1.低質化。以講座類通識教育為例，講座主講人往往以校內教師為主，國內外知名人士和著名學者的參與度不高。這直接導致講座質量較低，同時也沒有足夠的吸引力，難以從更高程度上提高學生的通識素養。活動類和培訓類通識教育也同樣存在這一問題：形式單一、內容簡單、范圍狹隘、吸引力低。

2.功利化。為了吸引更多的大學生參與到講座、活動和培訓中，組織方往往會增加一些吸引點，比如參加講座提供實踐學時、抵選修課學分、活動中設立抽獎環節等。此外，不少活動還存在“硬性規定”，需要學生們簽到入場，這使得真正吸引大學生融入通識教育第二課堂的初衷產生了一定的偏差。

3.套路化。隨著各高校越來越重視通識教育，活動的形式也漸漸固定，呈現套路化，創新意識缺乏。如職業規劃、就業指導和創業培訓等活動，往往還是以“填鴨式”的講授為主，學生往往只能記住課堂上的理論知識，面對實際就業和創業問題時仍束手無策。此外，不少活動形同虛設，并沒有多少實質性的內容，暴露出為了辦活動而辦活動的思路。

三、上海高校通識教育在第二課堂中的建設探究

1.加強思想引領，緊抓育人宗旨。高校應注重通識教育成果的宣傳力度，加強思想引領，貫徹全面育人的思想，使學生充分感受到通識教育以及第二課堂的重要性。大學生正是新媒體技術使用最為廣泛和活躍的群體，因而在進行宣傳和引領時應充分發揮新媒體的作用和優勢，探索新媒體環境下的創新路徑。通識教育的核心是培養全面發展的人，作為第二課堂，必須立足于學校的整體規劃，緊抓育人宗旨。學校應將第二課堂納入通識教育的全局部署中，加強引導，注重評估[6]。同時完善激勵機制，通過頒發證書、表彰獎勵在第二課堂中表現優異的學生等形式[7]，吸引學生踴躍參于到第二課堂的學習之中。此外，應充分發揮共青團、學生會和學生社團的作用，做好整體的規劃，與時俱進，有條不紊地開展各項工作和活動。

2.實現聯動互補，發揮自身優勢。在開展通識教育時，應充分發揮第一課堂和第二課堂的各自優勢，通過二者的資源整合和聯動互補，拓展平臺，齊頭并進。第二課堂應充分利用和借鑒第一課堂的資源，吸收其成熟的經驗，完善第二課堂管理和運營的模式。此外，第二課堂相比于第一課堂，內容和載體更為豐富，形式和手段更為多樣，時間和空間更為自由，具有顯而易見的自身優勢。同時，第二課堂的作用機制具有隱性、潛移默化的特色[6]，因而高校在開展通識教育活動時，應充分發揮第二課堂的這些優勢和特色，這樣才能使教育成果更加深入。

3.注重創新思維，豐富內容形式。創新是一個民族進步的靈魂。在第二課堂的建設中，應注重創新思維，開發出更多具有強化教育效果的新形式和新方法，通過多樣的形式和豐富的內容，展現第二課堂的魅力。除了傳統的學術講座、班團活動、社會實踐外，應該不斷探索新的活動載體，創新活動形式，滿足學生自身的特點和需求[7]。第二課堂作為通識教育非常重要的開展模式，具有無可替代的教育意義和價值。今后我們應當更加重視通識教育在第二課堂中的開展情況，彌補第一課堂的不足，加強思想引領，注重創新思維，結合學生的具體需求，充分發揮第二課堂的自身優勢，真正起到培養全面發展的人和社會公民的作用。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學，1999.

[2]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京大學出版社，2010.

[3]辛均庚.我國大學通識教育的缺失與路徑構建[J].高等農業教育，2014，（8）：7-11.

[4]龐海芍.臺灣高校的通識教育及其對大陸高校文化素質教育的啟示[J].教育與職業，2010，（5）：22-25.

[5]蔡景華，吳治國.香港高校通識教育：經驗與借鑒[J].現代教育科學，2006，（3）：48-51.

[6]張莉鑫，王麗雅.通識教育理念指導下的大學第二課堂建設[J].北京教育：高教版，2014，（7）：125-127.

[7]高向杰.通識教育理念下高校第二課堂建設探析[J].河北大學成人教育學院學報，2013，（3）：107-110.

[8]王盈盈，李少寒，郭小磊.大學生通識教育中的第二課堂建設探究[J].職業，2015，（23）：56-57.