計算機基礎課程翻轉課堂教學設計

徐立波 沈陽工程學院計算機基礎教學部

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計算機基礎課程翻轉課堂教學設計

徐立波 沈陽工程學院計算機基礎教學部

摘 要：在計算機基礎課程教學課程中引入基于微課的翻轉課堂教學模式能夠摒棄傳統的計算機課堂純講解式教學模式的弊端，提高學生學習的主動性和創造，擴展課堂教學的時間和空間，大大提高教學效率。

關鍵詞：計算機基礎 翻轉課堂 微課 教學設計

一、引言

隨著網絡技術和計算機技術的不斷發展，計算機技術和網絡應用于教學實踐工作已經日趨成熟。學生對知識的獲取已經從傳統的課本和課堂教學轉移到互聯網、電子讀物等新興媒體上來。因此，對計算機基礎課程的教學工作也應該與時俱進，需要改革傳統的授課模式，引入翻轉課堂教學模式。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不占用或少占用課堂的時間來講授新知識與技能點，這些基本知識點和技能點由學生在課前通過看觀看微課，電子書等媒體自主學習。學生在課堂上更多的進行討論和和互動，學生成為課堂的主角。教師理多的承擔答疑解惑的角色。翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉課堂能夠引起廣大教育工作者廣泛關注其主要原因是2011年可汗學院發起人薩爾曼.可汗在TED上的一個題為”用視頻重塑教育”的演講。華南師范大學的胡小勇老師對翻轉課堂進行了深入的研究。受此啟發，越來越多的教師試圖改變傳統的純課堂教學模式。

三、計算機基礎課程翻轉課堂教學設計

（一）微課的設計及應用

微課是微型視頻課程的簡稱，在國內最早由佛山市教育局的胡鐵生老師提出，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。錄制計算機基礎微課之前，需要制定微課應用于計算機基礎教學的教學策略。

（1）最好采用案例式教學。（2）對教學重點和難點進行問題化分析。（3）引入任務分析。（4）教學過程引入多種媒體。

設計微課時應該遵守以下幾條原則：

（1）微課標題一定要能夠吸引學生的注意力，最好是有強調語氣或疑問語氣。（2）一次微課最好只講授一個知識點或技能點，不要貪多。如果知識點或技能點過多則進行分解，形成幾次微課分批講解。

（3）微課錄制的時間不宜過長，一般5-10分鐘即可，這樣能夠吸引學生的注意力。（4）微課錄制過程中教師要注意自己的形象和語言，盡量使用普通話，不要出現方言等信息。（5）不要過于注重視覺和聽覺沖擊，這樣會影響學生對教學實質內容的學習。（6）微課一定要添加片頭信息，微課片尾盡量不要出現謝謝難看，再見等信息。

（二）教學任務單設計及應用

課前學生的自主學習不是簡單的在線或脫機觀看教學視頻就行，因為這樣，學生就會像一只無頭的蒼蠅，沒有學習目標和條理。這就需要精心設計教學任務單，教學任務單位應該包括：

（1）教學目標。例如，對Word2010的文字格式化操作，設定的基本目標是能夠完成文字和段落的基本排版工作。（2）教學章節。（3）本次微課的教學主題。（4）教學知識點或技能點。例如，字體，字號，字型，顏色，傾斜，下劃線，對齊，縮進和分欄等基本技能操作。

其中教學目標應該是通過本次微課自學達到的基本目標，而不是高級目標，高級目標應該放到課堂中進行。通過教學任務單設計能夠讓學生有一個明確的學習目標，這樣有利于自主學習的效率。

（三）計算機基礎翻轉課堂課中教學設計

在翻轉課堂課中教學中，學生處于課堂的主體地位。學生更的參與課堂討論和自我評價，他們在討論中學習，在模仿中學習，更多的是在做中學習，學習主動性大大提高。教師只是課堂的輔助者，更多的承擔答疑解惑的角色。計算機基礎翻轉課堂課中教學教學流程是：

（1）分組

分組的原則可以是同質分組，可以是異質分組，也可以混合形式的，需要根據課程內容，學生個性和具體情況確定。

（2）重點、難點解答

計算機基礎翻轉課堂課中教學不是教師不能講課，而是只占用少量的課堂時間講解重點、難點和高級應用。更多的課堂時間留給學生。

（3）學生開展分組討論

組內學生可以互相學習，交流，提問，研究問題以及向老師請教。

（4）課堂評價

包括組內成員互相評價，小組之間互相評價及根據任課教師事先制定的評價原則進行評價，記錄到每上學生的平時成績中。

（四）課后作業設計

課后的基本要求是鞏固和擴展已經學到的基本知識和技能，并利用學到的基本知識和技能，去解決實際問題。例如可以給學生發一個Word文件，讓學生發揮想象，處理成一篇優美的文檔。

四、結語

在計算機基礎課程中應用基于微課的翻轉課堂教學能夠提高學生學習計算機技能的主動性和創造性，促進學生進行深度學習，提高利用計算機知識去解決實際問題的能力。

參考文獻：

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