以學生為中心教育方式的思考與實踐

葛麗娜（廣西民族大學信息科學與工程學院，南寧　530006）

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以學生為中心教育方式的思考與實踐

葛麗娜
（廣西民族大學信息科學與工程學院，南寧530006）

摘要：

關鍵詞：

以學生為中心；自主學習；構建知識；創造性

0　引言

以學生為中心的教育理念，最早由美國心理學家卡爾·羅杰斯提出[1］，是一種非指導性的教育觀念，注重學生學習能力與創新能力的提高，在教學活動過程中調動學生的主動和積極性，讓學生在學習實踐中增強知識與才干。這個教育觀念得到了國外學者與國內學者的大力弘揚與發展[2-3］，目前也正積極在影響著我國的高等教育。同時，在發展以學生為中心的本科教育過程中，也存在著一些問題[4］，值得高等教育工作者去思考。

“以學生為中心”的思想，與中國傳統的“因材施教”是不同的，正如盧曉東在文獻[5］中所說的那樣，因材施教的教學方式中，教師仍然是教學活動的中心，還是由教師來主宰課堂，教師作為傳道授業解惑者，首先去判斷學生是何等之才，再采取何等之法施與相應的教育，傳授學生以知識，學生的成功取決于教師的判斷能力，知識成遞減方式傳播，以至于“千里馬常有，而伯樂不常有”，有創造力的學生難以培養出來。

1　傳統課堂教與學的特點

雖然以學生為中心的教育觀念在我國高等教育界得到了較為廣泛的認可，但實踐了該教學模式的卻是很少的，就對筆者所在學校進行調查，除了實驗課程之外的其他課程，基本上還是教師滿堂的講授；有些課堂，好像是以學生為中心，例如：教師將學生分成小組、將教學任務分成多個，讓每個小組主講其一，但是，學生講完之后，全體學生沒有討論與互動，也沒有教師與學生之間的探討，更令學生不知所措，沒有形成學生的思考與知識，很多學生反映這樣的教學效果更差。不少理工科的實驗課程也是如此，學生獨自一人實驗的情況居多，學生之間、學生與教師之間的探討少，實驗的效果也不盡人意，學生的知識與能力難以得到提高。

1.1以教師為中心的教學

目前的高校課堂，整個教學過程由教師完全講授的還比比皆是，教師、教材、授課是高校本科教學活動的中心，開課之前，教師根據指定教材、課程大綱組織上課內容；課堂中，講臺上的教師豪情萬丈，而臺下的學生不少的昏昏欲睡或把玩手機或神游遠方，能認真聽課的不多。

具體來講，這樣的課堂可以分為三種類型：

（1）教師完全掌握課堂，教師很好地把握了課程的重點難點，所講內容一般都是正確的，有一部分的學生能夠很好地跟上教師的節奏，理解了教師所授的內容。

（2）二是教師沒有完全地把整節課用于講授，會與學生有些互動，是以提問的方式進行，課堂中教師向學生提問本節課所學的內容，目的主要用于提醒學生加入到教師的課堂中來，進行聽課和思考。

（3）三是師生之間進行更多些互動，教師還對與本節課相關的內容進行提問，力圖提醒學生把目前所學知識與學過的知識進行關聯，以便更好地掌握本課堂的知識。

在以教師為中心的教學中，第三種方式算是比較好的課堂組織方式了，但仍然是教師主導了整個課堂。

1.2學生的被動學習

以教師為中心的教學，大部分學生都是被動學習的，不能發揮學生的主動性與積極性。

（1）被動學習課程內容。學生進入什么課堂就直接參加什么學習，沒有預先為要學習的內容進行材料、論點、證據，以及論證的準備，在上課之前，沒有培養對該課程的興趣，在課堂上只能被動的接受教師所傳授的內容。

（2）被動跟隨教師的講課節奏。一味地接受授課內容，既無批判又無有主見的佐證教師講授觀點。這樣的課堂也容易讓人走神，最終還是跟不上教師的上課節奏。

（3）被動形成與教師一致的觀點。在課堂上，沒有討論、沒有爭辯，便無法形成別樣的觀點，最終，教出來的學生都有與教師的學術觀點驚人一致，創造與創新人才鳳毛麟角。

1.3存在問題

在對以教師為中心的教育方式進行調研過程中，發現存在著一些問題，例如，教師不明白自己為什么而教學，學生不明白自己為什么而學習；這種“撒米給雞”的教學，只有意識較強的學生聽進去、學到了；課堂氣氛死氣沉沉，在教師侃侃而談的課堂上，經常看到臺下的學生睡著了一大片。

學生學習主動性差，為了制止學生逃課、上課玩手機等現象，教師不得不加入了維護教學秩序的行列，各種點名策略、維持學生聽課秩序手段應運而生。課堂的寶貴時間就無端地被浪費了。

2　以學生為中心的教學設計

大學生的生理機能已經趨于成熟，個性鮮明、思想活躍，以教師為中心的教學方式不利于學生培養個性，不利于學生培養創造力和實際應用能力。

以學生為中心的教學形式，將學生作為教學的主體，學生是知識的構建者，課堂上學生自主學習、自主思考，獨立提出問題和解決問題，能發表不同見解；教學課堂以培養學生自主學習能力和創造力為根本。

2.1學生的主體地位

通過幾種方式，使得學生成為課堂的主體。

（1）建立討論課堂。以學生為中心的課堂上，要確立學生的主體地位，教師只是一個課堂的主持者、管理者。為了讓學生最大程度的參與課堂，教師組織課堂討論，讓學生去確定問題，尋找解決方法，最后構建知識。

（2）增強學生動手能力，增加實踐課程。在以學生為中心的課堂，實踐課程是一個合適的形式，按實驗的難易分為驗證型、設計型、綜合型。對于一個主題，學生以小組的形式協作設計實驗目標、實驗內容、以及實驗步驟。然后，協作動手實現，驗證當初的設想。在動手操作的過程中，形成了學生的知識。

（3）激活知識，促進思考。能讓學生獲得知識的直接手段只能通過學生自己，學生獲取知識，有所建樹，直接的力量只能來自于自己，只有通過學生去構建知識才能形成自己的知識，教師的“教學”對學生獲得知識只是一個間接的作用。課堂要形成一種機制，學生之間、小組成員之間、師生之間在學習過程中進行大討論，促進學生去思考，激活學生已有的知識，相互關聯，形成新的知識。這也是培養學生創造力的基礎。

2.2教師的指導作用

以學生為中心的教學中，教師的作用是管理、是挑戰、是主持，教師有責任提出一些挑戰性的、開放性的問題，引動學生進行學習，學生通過思考，構建自己的知識、培養自己創造性的思維。這種方式下，教師對教學的需要大量的時間投入，教學工作量會增加很多。教師多以一種支架式教學思想為基礎。并且，教師要時刻保持開放的心態，接受學生的質疑，并提出學生可以接受的觀點或指導。

2.3課堂的促進作用

以學生為中心的教育，學生學習已經不僅限于課堂，為了討論、實踐，學生需要更多的課外時間去收集資料，去思考、創造與創新。而課堂將變成更為重要的場所，只有通過課堂上的探討、實踐，學生才能構建完成自己的知識、培養自己的能力。那么，任何一門課都不再需要一個統一的規定的教材，考試形式多樣化，小組報告、閉卷考試、開卷考試、課堂答辯等。學習測評的目標也是以促進學生成長與發展為目的，而不是以競爭為目的。

3　一個實例

通過“綜合組網”實訓課程，設計一個以學生為中心的教學例子。這是一個學習周期為兩周的綜合實訓課，教師提出一個主題：構造一個園區網絡。將學生分為3人一組，組員自由組合，并建議每個小組按以下步驟開展工作：（1）需求分析：設計場景，分析功能需求；（2）設計網絡拓撲；（3）確定網絡設備，進行預算、可行性分析；（4）網絡連接、網絡設備的配置；（5）系統測試；（6）書寫文檔。

學生首先對主題進一步具體化，經過各個小組成員的充分調研與討論，產生了大致這些分類的主題：校園網、集團企業網、中等企業網絡、醫院網、高級酒店網、物流園區網。

確定了主題之后，開始進行需求分析，以目前社會經濟的真實實體為考察對象，對應用場景進行調查，以一個校園網為例，有的小組組建的校園網僅有一個校區，另有小組組建的校園網含多個地理位置相隔一定距離的區域。分析每個區域在哪里部署信息點，例如，主校區有教學樓2幢（11層），每層有教室20間，每個教室布設信息點1個，等等相關的信息。

學生實地考察或網上信息查詢，討論分析網絡功能，即校園應該支持的服務，例如，教務管理系統、學校網站和各部門網站、辦公自動化系統、一卡通系統、圖書館應用系統、電子郵件服務器、DNS服務器、學生宿舍上網計費系統；校園網的安全需求，如，防火墻、防病毒系統網絡版、入侵檢測系統、安全審計系統。對于含有地理位置分隔多區域的園區網絡，學生需要采用VPN技術。

學生根據整個校園的信息點分布情況及校園網服務，確定網絡拓撲采用怎樣的分層結構，繪制整個網絡拓撲圖。然后，為組織構建所確認的網絡拓撲，學生需要上網查詢哪些設備能完成這些功能，它們的價格性能如何，相關的單位是否能夠承擔的費用，做出相應的預算與可行性分析。

完成以上分析之后，學生開始對網絡進行設計、設備的連接、網絡命令的配置。網絡仿真軟件采用思科的Packet Tracer。只要經過仔細周全的需求分析與設備分析之后網絡設計與命令配置就很容易實現了。

最后，進行全網測試，實現一個完全連通的網絡，并具有多種服務、訪問控制、負載均衡、VPN、內網安全等特色。

所有的這些工作都是學生以小組形式協作完成，在網絡結構、設備選取等方面學生也會積極聽取指導教師的建議。指導教師提供一個真實的企業園區建設技術建議書，讓學生了解在這類網絡規劃設計的文檔書寫要點。

學生提交仿真作品，并書寫設計報告。教師對每組學生進行驗收答辯。

通過這個課程的訓練，學生對網絡規劃、部署進行了實踐，并有了深刻的認識，在網絡設備的配置過程中，強化了相關的命令的實踐技能，增強了進行網絡設計、規劃、管理的信心。

4　結語

在教師為中心的教學中，學生缺乏自主、積極、愉快的學習體驗，被動學習，效率低下。而，以學生為中心的教學，培養學生的學習興趣與自主學習的能力，學生積極主動構建知識與技能，學生在學習過程中發揮主動性。以學生為中心的教育給教師的教學方法與能力提出了更大的挑戰，教師在學生的學習過程中如何引導與管理是很關鍵的。

參考文獻：

[1］劉獻君.論”以學生為中心”[J］.高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[2］李江霞.以學生為中心、以項目為驅動力、以結果為導向—美國斯特理工學院本科工程教育模式創新及啟示[J］.高等工程教育研究，2013，（3）：115-119.

[3］陳曉云，朱新卓.師生關系：從主客體之爭到以學生為中心[J］.現代大學教育，2015（3）：36-41.

[4］陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導原則[J］.中國高教研究，2012（11）：57-63.

[5］盧曉東.超越因材施教[J］.教育學術月刊，2014（10）：3-17.

Student-centered education is paying attention to cultivating the student’s learning ability and improving the student’s creativity.Discusses a teacher as a manager in a class how to challenge the students’abilities constantly.The teacher lets the students to study by self-regulated learning and construct knowledge by themselves to realize their abilities’improvement.Illustrates a practice on a studentcentered teaching，the result shows it works well.

Keywords：

Student-Centered；Self-Regulated Learning；Construct Knowledge；Creativity

Thinking and Practice of Student-Centered Education Mode

GE Li-na
（School of Information Science and Engineering，Guangxi University for Nationalities，Nannig 530006）

Abstract：

以學生為中心是注重學生學習能力的培養與創新力的提高的教學思想，在以學生為中心的教學課堂中，教師作為課堂的管理者，不斷挑戰學生能力，讓學生通過自主學習，去構建知識，實現能力培養。通過一個教學實例，闡述以學生為中心的教學過程，教學效果良好。

基金項目：

廣西高等教育本科教學改革工程項目（No.2015JGA186）、廣西高等學校優秀中青年骨干教師培養工程項目（No.GXQG 012013014）

文章編號：1007-1423（2016）15-0011-04

DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.15.003

作者簡介：

葛麗娜（1969-），女，廣西環江人，博士，研究方向為網絡與信息安全

收稿日期：2016-03-15修稿日期：2016-05-10