“案例+任務驅動”教學法實踐與探索

李梁奇，闞鈿玉（廣東南方職業學院信息技術系，江門　529000）

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“案例+任務驅動”教學法實踐與探索

李梁奇，闞鈿玉
（廣東南方職業學院信息技術系，江門529000）

摘要：

關鍵詞：

計算機應用基礎；案例教學；任務驅動

0　引言

隨著現代信息技術的高速發展，人們生活的方方面面都離不開計算機。特別地，在當前計算機應用于現代各企業、事業單位高度普及的大勢下，對計算機應用的基礎能力要求已成為各企業、事業單位招聘人員必備條件之一。正是基于當前社會發展的硬性要求，近年來計算機應用基礎課程也成為了各大高、中院校各類專業必修的一門公共課程。因此，摸索一種可行性的、高效的計算機應用基礎教學方法也就顯得尤為重要了。本文通過分析當前教學中存在的一些問題，提出主要是“案例+任務驅動”來實現培養學生的實際運用能力及養成當代大學生應當具有的且對社會進步有著重要意義的一種思維能力——計算思維能力，同時，培養學生的協作能力和創新思維。

1　計算機應用基礎在教學中存在的問題

結合筆者多年來的一些教學經驗以及歸納各類的社會研究調查，總結了一些關于當前計算機應用基礎教學中普遍存在的問題。

1.1關于學生

由于當前我國各地區發展情況不一，對于一般的城市學生而言，他們在小學、中學時期就已經接觸了計算機，并學習了一些關于計算機的基礎知識。而對于一些農村及貧困山區的學生，由于上大學前未接觸過或者少接觸計算機，計算機水平相對較差，對于課堂上老師教授的內容一般接受困難，不易理解、消化，接受能力遠遠落后于城市學生。傳統的計算機應用基礎教學上，容易出現學生之間計算機水平兩極分化的現象。

1.2傳統的教學方法

由于大部份高職院校仍未在教學上實行較為先進的教學改革，一些陳舊的教學理念仍在大學的課程上存在。在教學上仍實行以教師為教學中心，學生是被動教學接受者。在這樣“灌施式”的教學模式下，學生的主觀動能性基本被扼殺，學習興趣被轉化成學習負擔。

1.3教材相對陳舊

我們都知道基本上計算機技術每隔一到兩年就會革新一次，無論硬件或是軟件。而當前我們使用的教材出于各種現實原因，一般相對于當前計算機技術較為陳舊，甚于一些較為著名的教材仍使用Windows XP作為基礎系統，使用Office 2003作為主要辦公軟件來進行教材的編寫。這無疑會使現在正使用Windows7、8以及Office 2010的學生們在學習上增加了更多的障礙。另外，目前一些教材更多的是在列寫操作步驟或直白地陳述一些概念，缺乏實際性的實例激發學生的學習欲望，很難引導學生進行深度思考。

因此，在計算機應用基礎課程中探究合適的教學方法迫在眉睫，“案例+任務驅動”的教學方法能有效地在以教師為主導，學生為主體的前提下，激發學生的學習積極性，把被動學習變主動學習，同時也能激發學生的學習興趣，能很好地培養學生的創新思維和協作能力，從而以達到培養學生思維能力的目的。

2　“案例+任務驅動”教學的意義

2.1案例教學法

案例教學法主要是通過從實際的工作、生活中獲取典型案例，教師作為發起者、引領者，學生參與整個案例的過程分析討論，并在教師的引導下，逐步解決問題的方法。在計算機應用基礎教學中應用案例教學法，可以激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變主動學習，鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，從而使學生達到具備利用計算機處理日常事務的能力，同時也可以培養學生的協作團隊精神，分析能力和解決問題的能力。

2.2任務驅動法

任務驅法，指的是通過老師布置指定的教學任務，由分組學生為主體，在教師或學習伙伴（同組人員）的指導或協同下，利用課本、網絡媒體或圖書等學習資料，來完成一個作業任務或者項目的方法。這種教學方法的主體為學生，學生在執行任務的過程中，需要對整個任務進行系統性的規劃和思考，并需要對任務本身，進行剖析、分解，從而找出解決問題的可行方法。這種教學法，對培養學生的自主思考能力，特別是利用計算思維去解決計算機具體任務顯得猶為重要。

“案例教學+任務驅動”兩種教學方法相結合，能充分體現以教師為主導、學生為主體的教學模式，能培養學生的計算思維、自主探索、協作和創新思維能力。

3　“案例教學+任務驅動”教學法在計算機應用基礎教學中的具體應用

3.1“案例教學+任務驅動”設計

在實施“案例教學+任務驅動”教學法的過程中，案例設計相當重要，案例的好壞直接關系到本堂課的成敗。

首先，案例設計最好來源于生活，這樣學生更感興趣，且更容易理解。例如，在學習計算機硬件組成這部分內容時，由于這部分主要介紹的是計算機的硬件組成：如中央處理器、總線、存儲器、外部設備（硬盤驅動器、光盤驅動器、輸入輸出設備等），內容比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。但如果我們把計算機本身的“類人”設計應用到課堂上，如人腦就相當于CPU，主要協調人體各部分的功能實現、大腦皮層主邏輯推理運算、記憶神經元主記憶，而眼睛、耳朵主是信息輸入、手腳行動是輸出等。這樣學生不但更容易計算機的硬件組成，并且也相當感興趣，這樣的任務布置可以使學生從思想上最根本地認識了計算機的硬件組成，同時也豐富了課堂教學，增加了學生主動求學的興趣，還能使學生學習到更多的科學知識，同時還能培養學生的計算思維。

其次，案例設計必須緊扣教學目標，涵蓋重難點，這樣才能很好地使得學生在歡快的學習中掌握書本知識。同時，難度要適中，不能太簡單，也不能太復雜。案例太簡單，學生會從心理上輕視，從而缺乏學習興趣，但如果案例太復雜，學生會“望而卻步”，同樣，很難達到預期的教學效果。

還有，案例設計要具有典型性，典型性的案例具有舉一反三、觸類旁通的作用。比如，在講述Excel的公式與函數時，以“統計學生成績表”為例，涵蓋sum、average、count、if、sumif、averageif、countif等函數，那么學生同樣可以根據相關知識完成“職工工資統計表”。這樣不僅可以培養學生的知識遷移能力，而且典型的案例往往涉及的知識比較全面，有助于學生更好地掌握知識。

最后，案例設計要有多樣性，這樣能從各個不同的知識層面激發學生的學習興趣，同時也能滿足不同層次學生的需求，比如，在講述Word的圖形功能時，可以列舉例子制作“校園活動宣傳單”、“學生獎狀”和“國旗”等，這樣的例子來自生活的方方面面，更能吸引學生的興趣。

3.2“案例教學+任務驅動”實施

（1）確定案例，激發興趣

結合本節課的內容設計合理的案例，這樣才能更好地激發學生的學習欲望。例如在講授PowerPoint這章節內容時，以制作“班級文化.ppt”為案例，在課堂上先向學生講授本節課要掌握的知識點，明確重、難點，然后向學生展示課前已經制作好的“班級文化.ppt”。本來“班級的文化”與學生的生活息息相關，而將大家平時相當熟悉的“班級文化”用PowerPoint制作出來，最終再以精美的形式展示在學生眼前，一下子就能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，和對相關知識學習的強烈欲望。

（2）案例討論，明確任務

觀賞完精美的案例之后，由教師引導學生自由或分組討論，分析案例所涉及的知識點、重難點，進行對問題細化，逐步剖析問題，提出解決問題的方案，教師不斷引導學生尋找解決問題的途徑。如分析，統一的幻燈片風格如何設置，引導學生思考使用幻燈片母版可以實現幻燈片的統一風格；繼續引導學生分析動畫的播放如何根據幻燈片的情況巧妙設計，如案例中的藝術字“班歌”可以使用“心形”路徑實現動畫。如果同一個文本或同一幻燈片設置多個動畫，如何設置各個動畫間的先后播放順序，提醒學生每個文本設置動畫后，都有相應數字編號“1”、“2”、“3”等，可以通過改變編號從而改變動畫的播放順序，思考“從上一項開始”和“從上一項之后開始”的區別，繼續觀察數字編號的變化，各個動畫間的播放順序是先后播放，還是同時播放，還有動畫播放完后被隱藏等效果又應該如何設置呢？這樣引導學生一層層深入發現問題，分析問題。通過不斷引導學生提出問題、分析問題的過程，可以培養學生藝術修養、分析能力和思考能力，逐步形成計算思維。

明確了解決問題的途徑之后，接下來的關鍵是如何將任務合理分布下去。首先，要求學生要小組為單位，2-3人一組，結合自己班級（或宿舍）的文化特點，團隊合作完成一個有特色有個性的班級（或宿舍）的PPT。這樣不但能提高學生的操作能力，同時也能培養學生的創新精神和團隊合作意識。

（3）案例點評，鞏固創新

完成任務后，由各個小組的組長分別展示自己小組的作品，展示完畢后。先由學生自己自評，這樣可以使得學生能正確對待自己的優點和不足，戒驕戒躁。接著小組互評，小組間的相互評論能夠促使大家積極參與課堂，相互學習，取長補短。最后，教師作總結性點評，不偏不頗，合理點評每個小組的作品，以促進共同進步，以最終達到掌握和鞏固知識，培養創新思維。

4　“案例教學+任務驅動”教學法在計算機應用基礎教學中要注意問題

在使用“案例教學+任務驅動”教學法過程中，首先要求教師的知識儲備水平達到一定的高度，同時也要具備熟練的操作能力。因為教師在展示案例之前，必須要先設計好案例，并且可靠實施。其次，案例要保持新鮮，要求教師的視野要開闊，這樣設計的案例才能更好地激發學生的學習興趣和欲望。還有，在學生討論問題時，教師要起到主導作用，在釋放學生思維的同時，要注意把握學生討論問題的范圍，正確引導學生討論問題的核心。最后，在布置任務時，要考慮到學生的個體差異，合理分組，使得每個小組的能力均衡，同時也可以激發基礎較差的學生奮勇直追。

5　改革實踐成效

通過“案例+任務驅動”教學法在計算機應用基礎課程中的實踐，我們達到了提升學生的學習主觀動能性，培養學生學習興趣及創新能力的目標，同時也培養了學生的計算思維，我們相信這種措施將對學生未來的生活方方面面產生積極的作用。

6　結語

隨著人類的發展，社會對我們和我們的學生提出了新的要求。教師需具備創新教學方法的決心，學生需具備各類實戰技能，同時也要具備各類解決問題的思維能力。基于現實中的這些要求，“案例+任務驅動”教學法在高職計算機應用基礎教學中的應用正是應這樣的“景”而生的。

目前“案例+任務驅動”教學法在我院的計算機應用基礎教學改革推行中，或者并未完全成熟，還有一些的問題需要進一步去反思、改進，但我們相信這種方法的確切實可行，也取得了一些成績。因此，我們將繼續把這一方法一絲不茍進行下去，作為一名教師我們也將會擔起教育、培養我們下一代成材的重任，擔起為我國教育事業的改革貢獻一絲一點力量的義務。

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By analyzing some of the ubiquitous issues in higher vocational college with the practical teaching of Computer Application Basis course，proposes a teaching method which can develop students' thinking ability and actual ability，visualize classroom by showing typical cases，teach knowledge and train the students to develop the practical ability by some specific tasks.Shows the results of the teaching methods to prove its feasibility and empirical significance.

Keywords：

Computer Application Basis；Case Teaching；Task Driven

Exploration and Practice of the Case and Task-Driven Teaching

LI Liang-qi，KAN Tian-yu
（Department of Information Technology，Guangdong Nanfang Vocational College，Jiangmen 529000）

Abstract：

通過分析計算機應用基礎課程在高職實踐教學中普遍存在的一些問題，提出一種以培養學生計算思維能力以及實戰能力為目標，通過展示典型案例來生動課堂、教授知識以及通過具體的任務布置來培養學生實際運用能力的教學方法，最后通過展現該方法達成的教學成果來實證其可行性及意義。

基金項目：

廣東南方職業學院2013年度立項項目（No.NFJY201307）

文章編號：1007-1423（2016）15-0024-04

DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.15.007

作者簡介：

李梁奇（1986-），女，廣東茂名人，學士，助教，研究方向為計算機科學與技術，網站開發

闞鈿玉（1979-），女，湖北通山人，碩士，助教，研究方向為軟件工程、電子商務及高職教育學理論

收稿日期：2016-03-31修稿日期：2016-05-15