場域理論視角下大學生黨員繼續教育機制創新研究

摘要：創新大學生黨員繼續教育機制研究是保持大學生黨員先進性的一項內容豐富、體系嚴謹、結構復雜的系統工程。本文從場域視角切入，用布迪厄反思社會學的“場域—慣習”理論作為創新機制的研究工具，調研大學生黨員繼續教育的外部場域因素和慣習因素，重點圍繞大學生黨員繼續教育的培訓機制、管理機制和實踐機制等三個方面進行研究，探索大學生黨員繼續教育的新途徑和新方法。

關鍵詞：大學生黨員;繼續教育;機制;場域

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0080-02

一、布爾迪厄場域理論闡釋

場域是布迪厄（Pierre Bourdieu，知名社會學理論家）提出的實踐社會學的重要概念，同時也是布迪厄從事社會研究的基本分析單位。他認為：高度分化的社會世界，由相對自主的社會小世界構成，進而形成了包括藝術場域、政治場域、經濟場域在內的各種不同的“場域”。社會“大場域”就是由這些既相互獨立又相互聯系的“子場域”構成的，這些“社會小世界”具有自身邏輯和必然性。

慣習是指每個場域所擁有的、屬于自己的性情傾向系統。個人在不斷的接觸某些社會狀態后會逐漸形成一種性情傾向，對社會環境的必然性進行內化，從而形成屬于自己的、經過調整并且定型的思維和行為慣性。

場域與慣習有著如下的關系：場域是動態的網絡運行體，每個人都是這個運行體的建構者，有自己的認知建構方式，每個人的慣習被場域所形塑，反過來也影響場域的發展變化。

“場域—慣習論”為創新機制研究提供了新的理論工具。第一，布迪厄的關系性思維有助于分析實踐活動中涉及的種種關系。一定程度上，場域對應于人們生活的關系，因此可以通過分析“對應關系”進而理解一個人在場域中的行動策略和慣習;第二，布迪厄認為社會由許多亞場域構成，不同亞場域間的相對獨立性有助于研究不同場域的差異性，即場域性慣習直接對應于產生這種慣習的場域;第三，場域理論推崇“雙重存在觀”，客觀性的場域和主觀性的慣習之間是一種相互交織的雙重存在，有利于辯證地思考問題。

二、影響大學生黨員繼續教育的場域因素和習性因素

大學生黨員作為高校學生中的先進分子，在日常教育管理、校園活動開展、校風學風建設等工作活動中發揮的作用不容小覷，但是思想觀念、家庭期望、利益定位的變化與調整，使得部分黨員在入黨動機、理想信念、日常表現等方面呈現出多變性和多元性，給大學生黨員的繼續教育帶來深刻挑戰。

結合布迪厄的“場域—慣習論”，大學生黨員繼續教育的外在場域因素有以下幾個方面。

1.社會因素。大學生黨員正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，快速發展的社會經濟、多元形態的社會文化、日新月異的科學技術、開明進步的社會政治會對大學生黨員的價值觀念產生沖擊，部分學生的價值取向逐漸變得多元并且現實;

2.家庭因素。日常家庭生活中，父母兄長等會采用實際案例、世俗觀念等對子女的人生觀、價值觀進行滲透熏染，部分學生黨員自我定位趨向現實，出現提升自我修養意識不強、服務群眾思想的根基不牢、判斷是非的能力缺乏等現象。

3.校園因素。學生黨員的教育、發展離不開大學校園的熏陶。校園各種社團文化活動，教師及輔導員的教育指導以及優秀榜樣的示范力量，都會對大學生黨員的政治覺悟和思想提升產生巨大的推動作用。

具體到大學生黨員主體習性因素的調查和探究上：一方面，學生黨員個人性格、氣質等個人特征相差較大;另一方面，由于年齡和閱歷的限制，其在理想信念、入黨動機、思想認識、價值取向等方面千差萬別，在實際日常表現特別是先鋒模范作用的發揮上不盡相同。目前，現實社會與個人思想層面的各種矛盾左右了大學生自身的價值判斷，深刻影響著大學生的成才，例如自主獨立意識與社會傳統態度間的矛盾、迫切成才期望與短期成才行為間的矛盾、強烈社會責任感與現實公德淡漠間的矛盾等。

三、場域理論視角下加強大學生黨員繼續教育的研究內涵

基于場域理論視角研究大學生黨員繼續教育問題的關鍵在于場域的營造與慣習的重構。

1.場域對基層黨組織地位處境的影響。大學生黨員身份地位在場域中的處境會直接受黨組織在場域中地位處境的變化所影響。場域自身具有特有的規則、空間位置結構及價值，不排除這其中也會存在一些排斥主流價值、規則制度以及組織運行的力量與現象。這些因素結果都會導致基層黨組織的地位和處境受到挑戰，從而黨組織不能很好的發揮其自身的作用。

2.場域對黨員主體行為的影響。黨員身處的現實場域特性決定著黨員愿不愿以黨員身份活動。場域之中，每個成員表現出的行動決策是由所在場域中身處的客觀實際位置決定的，黨員作為場域的行動者也必須受到場域特性的影響。黨員的主體意識的激發和主體作用的發揮，取決于場域中對黨的態度以及價值偏好。由此可以看出，尊重黨員的主體地位涉及到整個社會中各個場域里空間價值、規則的引領和重塑問題。

3.場域對黨員主體心理的影響。黨員主體的心理會受到場域的影響。如果黨員長期處于一個消極的場域環境，如缺乏主流正向價值觀念、缺乏理想信仰追求、基層黨組織被邊緣化，那么其對黨組織的態度會急轉直下，從而產生嚴重后果。因此，黨員主體的價值觀念、信仰追求需要在積極正向的場域環境中得到強化，以培育和踐行社會主義核心價值觀，強化對黨組織的信任與信賴，重塑黨員價值觀，牢固樹立為人民群眾服務的宗旨以及為人民群眾謀福祉的使命意識。

四、基于場域理論建立健全大學生黨員教育機制

大學生不僅是中國先進文化的傳承者，更是中國夢的開拓者和實現者。大學生黨員的培養與教育，尤其是入黨后的再教育、長期教育環節是作為高校思想政治教育工作者應當最為關注的議題。在教育實踐過程中，基于場域視角研究建立和創新大學生黨員繼續教育機制主要包含三個方面。

1.創建大學生黨員繼續教育的培訓機制。思想上高度重視和培養黨員“終身教育”的意識，從培訓“力度”、“深度”、“廣度”、“溫度”等多個維度建立和完善培訓機制，讓學生黨員在濃厚的場域氛圍中得到經常性的熏陶和滋養。第一，加強理論培訓“力度”，扎實開展黨員、入黨積極分子培訓班，深入系統地學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀等基本理論，深入領會“中國夢”、“四個全面”、社會主義核心價值觀等重要戰略思維和科學論述。積極嘗試各類學習方法，如集中學習與分散學習、理論學習與專業學習、討論學習與實踐學習、網上學習與文獻學習、個人學習與團隊學習等方式，多措并舉，全方位多層次進行培訓主題、內容、形式的精心設計。第二，強化學習培訓的“深度”，積極開展宣講輔導活動，聘請專家教授宣講團分析不同時段的國際國內形勢和政治熱點，更好的引導黨員群體的思維和認知。第三，拓寬學習培訓的“廣度”，積極組織不同專題、主題、群體的報告會、研討會、學習會、座談會以及課外實踐機會，帶領廣大學生黨員學習黨章、貫徹黨章、踐行黨章。第四，提升黨員學習培訓的“溫度”，充分利用新媒體教平臺和手段，開辟網絡討論交流，創作形式多樣、內容豐富的學習作品，用旗幟鮮明且互動性強的學習方式讓學習培訓以更加充滿溫度的形式傳遞到學生黨員心中。

2.建立大學生黨員繼續教育的管理機制。以“規范化、制度化、長效化”為目標，加強黨員繼續教育過程各個環節的整體規劃與細節設置，完善大學生黨員繼續教育的管理機制，是確保學生黨員繼續教育落到實處、日常管理取得實效的重要保證。第一，考核評價標準“規范化”，根據黨員所處入黨階段、年級層次等分別設立科學合理的考評制度，規范黨員教育發展評價標準。第二，教育培養過程考核“制度化”，一方面實施發展對象入黨答辯、預備黨員轉正答辯、正式黨員述職述責答辯制度，要求發展對象在被接納、預備黨員在轉正時、正式黨員在平時履行黨員責任與義務過程中始終牢記個人目標與職責，保證黨組織工作的公平、公正與公開，提升黨員培養質量。另一方面，對入黨積極分子、發展對象、預備黨員、正式黨員實行季度思想匯報答辯，讓學生在答辯中反省個人行為、端正入黨動機。第三，以先進黨員的榜樣力量推動黨員繼續教育“長效化”，組建學生黨員先進事跡報告團，讓優秀的學生黨員深入班團支部宣講、交流，用心營造向榜樣學習、向先進學習的良好場域氛圍。

3.建立大學生黨員繼續教育的實踐機制。勤于實踐是檢驗黨員黨性修養和個人能力的重要途徑。大學生黨員應該牢記和踐行“知行合一”的理念，立足“熱點”、報以“熱心”、飽含“熱愛”，積極投身志愿服務等社會實踐活動，在實踐中增知識、受教育、長才干。首先，立足“熱點”，在重大事件、節日之際，抓住契機、順勢而為，積極策劃和組織各類黨日活動，如演講比賽、征文比賽、青春思辨等活動，讓學生黨員在實踐中掌握理論、理解內涵、牢記使命。其次，對公益及志愿服務項目報以“熱心”，通過“青奧會”、“亞青會”、關愛弱勢群體、參與支教行動等項目加深對國家、社會、特殊群體的關注，強化自身責任意識。第三，實地走訪各類愛國主義教育基地，飽含對黨、對國、對人民的“熱愛”之心，開展尋訪抗戰老兵、踏遍抗戰遺址的“紅色之旅”等實踐活動，重溫入黨誓詞，磨煉個人意志。

創新大學生黨員繼續教育機制研究是保持大學生黨員先進性的一項內容豐富、體系嚴謹、結構復雜的系統工程。基于布迪厄“場域—慣習”理論進行探究，可以為大學生黨員繼續教育機制的創新研究帶來啟發，以進一步豐富學生黨員繼續教育機制研究的成果，從而有效保證大學生黨員的質量，真正擔負起黨賦予的政治使命。

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