以生為本高校教育教學改革的研究

陳戰勝

摘要：對比學習國內外部分大學關于高等教育在招生制度、專業選擇、課程設置、導師導學和改革評估等方面的指導思想與現行做法，比較分析我國高校的現狀，對以生為本創新高校教育教學綜合改革提出若干對策。

關鍵詞：高等教育;專業選擇;教育教學改革;導師導學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0114-02

一所大學是否將學生的成人成才和學生的學習放在第一位，決定了高校教育教學改革所提升服務層次的高度和服務品質的深度。只有以生為本的意識，才可能提出富有成效具有特色的教育教學改革。任何一所高校進行教育教學改革，都應圍繞“以學生為中心”這條主線展開寬口徑、層次化的綜合改革，以學生作為改革出發點，以學生作為改革落腳點，以學生作為評價改革成效的基點。

一、國內外教育教學改革的對比分析

下面分別介紹了我國南京大學“三三制”本科人才培養體系構建與實施和美國馬里蘭大學本科教育辦學理念、管理體系和運行機制。

1.南京大學“三三制”本科人才培養體系[1]。2014年南京大學“以學生發展為中心的‘三三制本科人才培養體系構建與實施”獲得第七屆高等教育國家級教學成果特等獎，其鮮明特征是“三階段、三路徑”。“三階段”是指人才培養模式將本科培養過程劃分為“大類培養”、“專業培養”和“多元培養”三個階段;“三路徑”是指給學生提供了“專業學術”、“交叉復合”和“就業創業”三條發展路徑，具體框架如圖1所示。

如圖1所示，“大類培養”階段通過對新生實施通識教育促進學生科學基本素養、人文素養全面提高和可持續發展。“專業素養”旨在提升學生的專業素養、業務能力和實操能力，為未來學術追求和職業規劃打下夯實的基礎和深厚的知識儲備。“多元培養”讓學生進行自主選擇發展路徑，使得因材施教“接地氣”、易落實，從而實現學生的個性化成長與培養。“三三制”的實施，明確了學生的學習目標，激發了學生的內動力和學習熱情，推動了學生職業生涯規劃的精準度，賦予了學生自主選擇權，使其積極主動負責任的參與到了學校改革的大潮中來，從而完成了教學模式“以教師為中心”到“以學生為中心”的順承轉變。“三三制”教學改革堅持貫徹通識教育、尊重個性化選擇、實施多元培養、彈性化教學計劃力爭教師教授方式和學生學習方式發生實質性變革，切實提升學生綜合素質，全力提升本科教育品質。

2.馬里蘭大學“以生為本”的本科教育體系[2]。（1）獨立自主的招生原則。美國高等教育遵循大學自治、學術自由、招生獨立的原則，招生政策及錄取標準由高校自行決定。其中，大學入學考試成績、高中階段各年級考試成績、學生平時表現以及面試等均作為美國大學錄取的參考依據。馬里蘭大學招生規模由學校自主確定，其招生基本原則是GPA≥2.0，并結合專業特點再擬定一些標準。可以看出，美國高校本科招生注重學生的成長過程以及全面發展，是一種注重與鼓勵選擇多樣性的招考制度，對基礎教育有導向和鼓勵作用，回歸教育本真，值得借鑒。（2）靈活人性化的專業選擇和學習管理模式。美國高校的專業設置根據社會調研和預測，及時進行調整，由學校根據自身情況招生。馬里蘭大學作為一所綜合性研究型大學，采用開放的教育管理模式，有利于學生自主發展的進行專業選擇和學籍管理。比如：學生有選擇專業、調換專業、選擇課程、調換課程等自主權，只要修滿專業相關學分即可畢業。在學籍方面，可以邊工作邊讀書，也可以工作后再讀書，學籍管理相對靈活。（3）個性化的學分制和有導向的導師制。美國高校實行以學分制為核心的教學管理制度，學生在選修課程、學習時間方面具有充分的自由。馬里蘭大學實行本科生導師制，通過引導學生制訂合理的學習計劃，合理選擇課程，有效避免因缺乏對課程間先后關系和內在聯系認知情況下發生的盲目性，從而使得學生選課更科學合理，既有利于構建合理的知識結構，還大大縮短了學生的適應期。（4）強調學生參與的創新課程設計。馬里蘭大學本科教育教學改革主要表現在通識核心課程的合理設置、理論學習與實踐項目的融合、優秀學生項目以及學生創業等方面。其中，本科生通識核心課程主要包含有英語、數學、寫作、人文藝術課程、科學與數學課程、社會科學與歷史課程、人類文化多樣性課程、高級研究課程、多學科和工程問題課程，累計43～46學分。其中，多學科和工程問題課程旨在加大理工科學生對工程實際問題的認知與了解。理論學習與實踐項目的融合避免了學生沉浸于各種符號的邏輯演算推理，將所學知識進行主動建構，大大提升了教學質量。優秀學生項目是頂尖教師與拔尖學生的強強組合，是其主要針對學生的學習成績或某方面特長進行的一項挑戰。學生創業是馬里蘭大學出資為立志創業的學生建立的一項新舉措，體現其堅持人才培養源于個體研究的先進理念，并通過專門公寓的設置和有經驗專家的聘請機制，為創業學生共同學習和探討創業問題提供了保障。（5）關注學生的高校教學改革認證與評估。美國高等教育評估制度趨于社會化評估，采用民間中介機構的評估機制，組成人員主要由大學校長、知名教授、企業專家、研究學者、企事業單位代表等組成。鑒于美國高等教育的競爭特性，各所高校將“高質量、特色化”作為生存和發展的脈絡，為經過評估鑒定和贏得資助與社會聲譽而努力。美國高等教育評估注重本科生培養質量，重在評價學生學業收獲方面。美國評價項目滲透“以學評教、以生為本”的理念，不但檢查教師的教學態度和教授行為，而且重在了解學生或教學在多個方面取得的進步和收獲。

二、中國高校高等教育的現狀

目前中國高校高等教育存在的問題有：（1）大類招生對于大多數高校仍不現實;（2）線上和線下結合的導學平臺建設力度不夠深入;（3）實習和實踐環節不夠;（4）在校職業導師制度匱乏;（5）課程內容不實用或陳舊;（6）課堂或實踐中學生參與度不夠;（7）課程考核評價不夠合理;（8）教師專業度不佳，專業能力差;（9）高校教學改革成效可測量性復雜，難以跟蹤評價;（10）專業選擇、學生個性化學習方案等方面管理不夠靈活。

三、高等教育教學改革成效提升對策

目前，雖然大多數本科院校在學科、師資和生源方面與南京大學相比有差別，但是以生為本進行教育教學改革的先進理念是一致的，只要定位好自身的優勢，必然可以進行一場有自身特色的教育教學綜合改革。本文提出如下對策：（1）大類招生。雖然高考招生體制暫時不會有根本性的變化，但是高校可以不分專業按照學科進行招生，經過一段學習后讓學生根據學習基礎結合興趣、市場人才需求情況等因素后選擇專業。通過“大類招生”，遵循學生意愿，是因材施教的最佳表現，不僅提升了教學資源配置的合理性和利用率，更進一步提升了人才培養質量和拔尖人才的幾率。（2）專業設置。高等教育教學改革中關注專業課程設置，將專業細分為多個具體方向，并與特定的職業方向一一對應，有助于學生經過很長一段時間的學習和廣泛探索后確定自己的專業及方向，從而能夠有計劃、高效的修讀對應的課程，使得自身能夠在畢業后實現與工作對接的無縫鏈接。（3）職業導師制。一旦學生確定了專業，就需要為每一個學生配備一名指導教師，為其進行專業指導，讓學生在專業學習上更有針對性和目的性。通常，專業設置、課程設置與職業目標緊密相連。（4）彈性教學計劃。開放各專業所有課程資源，為學生在本專業之外自主選修課程提供完整菜單。通過增加教學計劃的彈性，使學生在多元培養階段獲得更大的空間和自由，以選擇不同的個性化發展路徑，從而真正實現因材施教。（5）效果評價和持續改進。在教育部高教司的《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》里明確要求“改革成效可測量”。這就需要在執行和持續改進之間加入效果評價這一關鍵環節。評價就是找出改革目標與效果的偏差，找到偏差最突出的地方，挖掘原因并加以改進，持續不斷的推進教育教學綜合改革。

四、高等教育教學改革的展望

高校的人才培養工作并非一朝一夕就能開花結果、富有成效，只要每個學校將學生的成人成才和學生的學習放在第一位考慮，把握好學生“進”校和“出”校的兩個關口，讓學生“進”的自由，給予學生更大的自主發展空間，賦予更多自主選擇的權利，收獲更強的社會競爭力，讓其“出”的自信，從而真正的提升人才培養的質量。

參考文獻：

[1]陳駿.創新人才培養模式 全面提升教學質量[J].中國大學教學，2015，（1）：4-6.

[2]曾志新.以生為本創新高校教育教學改革研究——基于對美國馬里蘭大學考察的思考[J].華南理工大學學報（社會科學版），2007，（2）：77-80.