案例探究式教學(xué)方法的改革探析

王曉蓓

摘要：《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是中央電大開(kāi)放教育專科各專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，其主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)理論與實(shí)踐的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的意義。本人多年從事電大開(kāi)放教育專科《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》以下簡(jiǎn)稱（概論）的教學(xué)任務(wù)，在具體教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出案例研討式教學(xué)模式，其目的在于通過(guò)案例教學(xué)和探究教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)展成為“反思性實(shí)踐者”。這種教學(xué)模式是提高教育學(xué)教學(xué)有效性的有益探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)揮其探索精神的一種先進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論;案例探究;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0132-02

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求傳統(tǒng)的“教師”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，作為電大輔導(dǎo)教師在教學(xué)中更應(yīng)注重研究如何“導(dǎo)”，而不是強(qiáng)調(diào)如何“教”，要采用指導(dǎo)性教學(xué)方法。這就對(duì)輔導(dǎo)教師及課堂教學(xué)輔導(dǎo)提出了更高的要求，怎樣讓學(xué)生在有限的面授輔導(dǎo)中獲得最大量的知識(shí)，并且能引導(dǎo)學(xué)生積極參與面授輔導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，按照電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的要求，根據(jù)《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的選定，結(jié)合電大學(xué)員學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的實(shí)際狀況，推出了“案例探究式”教學(xué)方法，以適應(yīng)開(kāi)放教育要求，不斷提高《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)效果。

一、針對(duì)《概論》課程特點(diǎn)及存在問(wèn)題，開(kāi)展“案例探究式”教學(xué)模式的必要性

一是電大專科專業(yè)《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重，呈現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)多，課程內(nèi)容多的“兩多”特點(diǎn)，這是因?yàn)殡姶笏袑？茖W(xué)生都要學(xué)習(xí)本課程，所以學(xué)生人數(shù)，其次《概論》課程教學(xué)內(nèi)容涉及中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、統(tǒng)一戰(zhàn)線、外交、黨的建設(shè)以及國(guó)家等各個(gè)方面，是一門(mén)由諸多學(xué)科知識(shí)組合起來(lái)的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。二是電大學(xué)生的性質(zhì)不同于普通高校，普通高校學(xué)生通過(guò)高考入學(xué)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，全日制教學(xué)能提供系統(tǒng)的理論知識(shí)，使其較為全面地掌握書(shū)本知識(shí);而開(kāi)放教育的特征之一“寬進(jìn)嚴(yán)出”，使得電大為每個(gè)想學(xué)習(xí)的人提供了入學(xué)的機(jī)會(huì)，但電大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，受家庭和工作的影響，學(xué)習(xí)時(shí)間和效率均不理想，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，“案例探究式”教學(xué)方法是一個(gè)比較快速的捷徑。

二、案例探究式教學(xué)方法的含義及運(yùn)用

案例探究式教學(xué)是以特定的典型現(xiàn)實(shí)案例材料將教學(xué)主體（教師、學(xué)生）引入教學(xué)實(shí)踐的情景中，即在授課前由導(dǎo)學(xué)教師通過(guò)電大網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)案例，這些案例是在我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例，并積極引導(dǎo)學(xué)生登錄電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)點(diǎn)擊導(dǎo)學(xué)教師發(fā)布的教學(xué)案例，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、獨(dú)立思考、網(wǎng)上答疑、小組討論等環(huán)節(jié)，掌握本專題的重要知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法能較好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是提高教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方式。例如，本人在講授“對(duì)外開(kāi)放”問(wèn)題時(shí)，使用“特區(qū)之路”案例，采用“對(duì)比法”進(jìn)行教學(xué);在學(xué)習(xí)第八章“中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)”關(guān)于“社會(huì)主義道德建設(shè)”問(wèn)題時(shí)，還利用“雷鋒精神今何在？”的案例，采用“辯論法”進(jìn)行這種案例探究式教學(xué)方法的嘗試，收到較好的教學(xué)效果。

三、《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程運(yùn)用“案例探究式”教學(xué)方法的具體措施

1.確定教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)典型案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。探究目標(biāo)是探究式教學(xué)實(shí)施的靈魂和核心，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。它決定著探究教學(xué)活動(dòng)的走向和探究教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。因此輔導(dǎo)教師在課前所呈現(xiàn)的教學(xué)案例必須是典型的、包含一定教育問(wèn)題的事件。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式把學(xué)生引導(dǎo)到要闡述的問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)察到案例中的問(wèn)題是激發(fā)他們思考、自覺(jué)開(kāi)展探究的關(guān)鍵所在。要完成這一任務(wù)，教師需要做兩個(gè)方面的工作：一是尋找合適的案例，并在案例呈現(xiàn)方式上下功夫;二是在引導(dǎo)上做文章，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境讓學(xué)生感受問(wèn)題產(chǎn)生疑惑。

2.結(jié)合案例主題，提出假設(shè)疑問(wèn)，營(yíng)造探究氛圍。如何引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置我緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，遵循由簡(jiǎn)到難、步步設(shè)疑的原則。例如在教學(xué)中，教師先介紹如下內(nèi)容：1931—1932年日本發(fā)動(dòng)了侵占東北的戰(zhàn)爭(zhēng)，日本侵占東三省后，制造了“華北事變”，使中華民族危機(jī)日益嚴(yán)重，團(tuán)結(jié)抗日已成為當(dāng)時(shí)全民族的呼聲;在此背景下，中國(guó)共產(chǎn)黨確立了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，促進(jìn)了西安事變的和平解決。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充華北事變后各國(guó)在華利益和對(duì)日本的態(tài)度發(fā)生變化的內(nèi)容，并提出“假設(shè)當(dāng)年沒(méi)有‘西安事變，中國(guó)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)會(huì)朝著哪個(gè)方向走？”這個(gè)難度適中，既具有探究啟發(fā)性，又具有挑戰(zhàn)性的典型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下收集與本論題相關(guān)的材料，指導(dǎo)學(xué)生提前做好上課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

3.加強(qiáng)合作交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究發(fā)展。電大教學(xué)的一個(gè)特色就是小組學(xué)習(xí)，由教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)、地域、興趣愛(ài)好等自愿選擇合理搭配成不同的學(xué)習(xí)小組。在強(qiáng)調(diào)小組討論的規(guī)則之后，再讓各小組進(jìn)一步分析案例、討論案例，最后提出各組的問(wèn)題解決策略。具體包括以下環(huán)節(jié)：一是案例的選取要實(shí)用和具代表性，在案例探究式教學(xué)中案例的選取必須是來(lái)源于我國(guó)的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的典型案例，并且要屬于鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的研究?jī)?nèi)容，能充分說(shuō)明教學(xué)主題，并仔細(xì)研究學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象及日常生活現(xiàn)象的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究活動(dòng)，探究主題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組利用各種信息手段搜集必要的資料和信息，通過(guò)討論、辯論、實(shí)踐等方式，形成本小組的觀點(diǎn)，并能在討論過(guò)程中闡述本小組的觀點(diǎn)（小組成員可補(bǔ)充）。三是通過(guò)將各學(xué)習(xí)小組已獲得的資料信息進(jìn)行交流并與其他同學(xué)討論、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)給出本小組的意見(jiàn)。四是通過(guò)各小組之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)得出最后觀點(diǎn)。為確保教學(xué)的延續(xù)性，在充分的案例研討后，輔導(dǎo)教師應(yīng)要求各小組成員針對(duì)本組討論的觀點(diǎn)進(jìn)行論文的撰寫(xiě)。論文的撰寫(xiě)是面授輔導(dǎo)的延伸，是課堂知識(shí)與工作實(shí)踐的結(jié)合，電大教育培養(yǎng)的是實(shí)用性人才，只有通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生把理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，才是達(dá)到了教學(xué)的最高目標(biāo)。

4.以學(xué)生為中心，建立“概論”課程考核評(píng)價(jià)體系。目前電大開(kāi)放教育專科對(duì)于《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化，在教學(xué)評(píng)價(jià)中首先要確保思想政治課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)。“概論”這門(mén)課程傳統(tǒng)的考核方式依然保持傳統(tǒng)的題型，包括填空題、選擇題、問(wèn)答題、論述題和材料分析題，這種考試形式，造成學(xué)生在考試之前還是采用死記硬背的方式，滿足于60分過(guò)關(guān)。但根據(jù)案例探究式教學(xué)理念的要求，應(yīng)該變革傳統(tǒng)的考核方式，努力使考試形式靈活多樣。如：改革考試形式，可以采用半開(kāi)卷、開(kāi)卷、網(wǎng)絡(luò)考試等形式，注重過(guò)程考核，如問(wèn)題探究過(guò)程中體現(xiàn)出的學(xué)生明確表達(dá)的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力也應(yīng)是考核的組成部分。考試內(nèi)容也可以根據(jù)專業(yè)不同設(shè)計(jì)成具有專業(yè)特點(diǎn)的考核，如會(huì)計(jì)專業(yè)的可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、法學(xué)專業(yè)可以通過(guò)以案說(shuō)法的形式來(lái)探究問(wèn)題。只有全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，才能端正學(xué)生的重視度，這樣平時(shí)的到課率，課堂學(xué)生的參與熱情才會(huì)變得積極。

5.提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的多元化。隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都受到越來(lái)越大的影響。可以說(shuō)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，這就要求電大輔導(dǎo)教師要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展潮流和電大學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及快、信息傳播快的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放型的教學(xué)過(guò)程。一是教師可以把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課程，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。二是可以通過(guò)在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑的技術(shù)使師生的交流更充分，在交流中，互相吸引，互相包容。不同觀點(diǎn)的碰撞加深師生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了參與主體的平等性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。也可以讓教師了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心理，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育以學(xué)生為本的理念。

四、實(shí)施“案例探究式”教學(xué)方法的效果分析

“案例探究式”教學(xué)方法通過(guò)近幾年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的思考總結(jié)和學(xué)生的信息反饋，這一新教學(xué)模式的運(yùn)用是成功的，它既活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)全員參與教學(xué)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們?nèi)プ杂X(jué)思考問(wèn)題，積極設(shè)法解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，“案例探究式”教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力、獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作精神等方面都取得了明顯效果。

作為電大思想政治教師，在日常教學(xué)工作中，既要做教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，又要做思想政治工作的使命者，更應(yīng)該積極探索，大膽試驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索出一套既適應(yīng)現(xiàn)代教育狀況，又符合電大開(kāi)放教育實(shí)際的有效教學(xué)方法，開(kāi)放教育才有長(zhǎng)足發(fā)展的希望，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有用的復(fù)合型、多功能人才。

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