體驗式團隊教育理念在高校新生班級建設中的實踐探究

田怡萌 張怡凡

摘要：班級建設是高校育人工作的重要載體，而新生班級的建設既是關鍵性開局，又關系到新生是否能夠迅速適應和融入大學生活。同時，“95后”大學生逐漸登上大學舞臺，其鮮明的個性特點又為高校班級建設帶來了新的挑戰。在新形勢下，探索高校新生班級建設的新模式有著十分重要的意義。本文通過闡述體驗式團隊教育的幾個關鍵理念，深入剖析了這些理念對于高校新生班級建設的啟示意義，并根據高校新生群體的特點，探討設計了體驗式團隊教育理念的具體應用模式，為班級凝聚力建設、集體榮譽感培養、學生綜合素質提升提供了新思路。

關鍵詞：體驗式團隊教育;新生班級建設;破冰;規矩;自我管理

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0143-02

近年來，隨著“95后”大學生走入高校校園，這批崇尚自由、宣揚個性、渴望自我管理的年輕人為高校育人工作的開展提出了新課題、新挑戰。中共中央、國務院頒布的16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，要著力加強班集體建設，組織開展豐富多彩的活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”因此，面對新形勢新挑戰，探索高校班級建設的新方法新模式，對班級班風建設、人才培養有著至關重要的意義。

良好的開端是成功的一半，高校班級建設的關鍵在于成立之初的組織和引導。對于剛剛步入高校的新生，校園環境的陌生、學習方式的改變、遠離家鄉的孤寂都會造成對大學生活的不適應。而班級，作為他們的第一個心靈歸宿，需要快速融合凝聚，讓來自五湖四海互不熟悉的精英學子萬眾一心，打造富有戰斗力的班集體，進而在班集體的積極促進下，逐步培養學生完成成長的蛻變，真正成為富有理想和思想的成年人。

一、高校班級建設面臨的挑戰

1.班級凝聚力不強。高校學生來自不同地域，在成長環境、生活習慣、興趣愛好等方面存在不小的差異，部分學生甚至在入學幾年后依舊將社交范圍和朋友圈停留在高中階段，不愿融入大學集體;此外，高校學分制的培養模式，以及走讀式的上課方式，使得同一個班級的學生上課時間地點都有可能不盡相同，班級的界限也因此被打破變得模糊;再者，近年來高校學生組織和社團活動蓬勃發展，對豐富校園文化，充實第二課堂起到了很大的促進作用，學生根據自身興趣，分散活躍在不同的學生組織和社團中，然而卻因此對班級建設的關注度和熱情有所降低。

2.部分學生集體意識、紀律意識淡薄、踏入高校校園的“95后”大學生已邁入成年人行列，自我意識逐漸增強，渴望自由和獨立，不愿受到約束，因此對于集體的認知較少，集體意識相對淡薄。此外，經歷過高中緊張的學習生活以及高考的洗禮，高校學生普遍存在目標感缺失、思想松懈的問題，加之大學與高中不同的授課學習方式，導致部分學生紀律意識淡薄，學習生活態度極其松散。

3.班委自主性發揮不夠。班委是一個班級自主建設、自主管理的關鍵力量，新生班級通常會在入學之初通過競選和民主投票選拔出班委，成立班級管理的領導核心。新班委在工作之初會相對積極投入，為班級建設出謀劃策。然而，隨著時間增長，煩瑣事務性工作增多，班委逐漸喪失了工作積極性，只是機械地作為信息中轉站，或應付性地完成工作，其主觀能動性受到很大限制，究其原因，在于缺乏對班委的培養和鍛煉，以及工作能力提升方面的悉心指導。

二、體驗式團隊教育理念的啟示

體驗式團體教育是以人本主義心理學和教育心理學為理論基礎，以人文主義教育理念為指導思想，以體驗式團隊教育技術為途徑，把理論知識轉化為體驗情境，通過呈現、表達、轉換等方式，讓學生體驗、互動、分享，在充滿藝術的美感中把知識內化，達到教育教學效果的最大化。體驗式團隊教育理念是一種對學生在成長中的主體作用與地位的肯定，以學生主動參與、主動探索、主動操作、主動思考、自主活動為特點，以培養學生健全的人格和提高綜合素質為目標。這種理念能最大程度調動學生的積極性和能動性，為學生自我成長、自我管理搭建有效平臺，很符合當代大學生以及高校班級建設的特點。下面以其中幾個關鍵理念為例，闡述其給高校新生班級建設帶來的啟示。

1.破冰。一場體驗式培訓之初，培訓師一般會通過熱身項目充分地破冰，培訓師也會親自參與其中。這個階段不僅需要培訓師與學員之間建立信任、融洽的關系，團隊學員之間也要相互認識、增進了解，打破僵局，目的就是營造輕松和諧、積極向上的培訓氛圍。破冰環節的充分與否直接關系到后續的培訓效果以及團隊的凝聚力建設。

2.事先約定“沒有規矩，不成方圓”。體驗師培訓正式開始前，就需要將這個理念深入到學員心中，讓學員有組織有紀律地參與后續的培訓項目。例如，關手機、不遲到、不早退、守規矩等這些行為約束需與學員事先約定，如果違反約定將接受一定的“獎勵”。事先約定有助于培養學員的紀律意識，增強團隊的執行力和戰斗力。

3.自我管理。體驗式團隊教育強調學員主動思考、主動參與、自我管理、自我成長。在培訓過程中，培訓師可以引導團隊成立核心領導小組，其他學員每人也都承擔一個角色，分工協作，將舞臺完全交給團隊學員，由其獨立完成一個項目，例如自編自導一次演講比賽、策劃完成一個體驗式培訓項目等，同時培訓師還要引導學員自我反思，分享反饋，在不斷總結中收獲成長和提高。

三、體驗式團隊教育理念的應用模式

對于高校新生班級這個群體，既存在著客觀上的陌生和差異，也有著成長發展的共性，以及對自我管理、自我成長的強烈渴望。因此體驗式團隊教育理念特別適合在新生班級建設中應用，具體的應用模式可圍繞“破冰融合”、“建立規矩”、“自主性培養”等三大部分來設計，打破新生之間的陌生局面，增強學生對班級的認同感、歸屬感和集體榮譽感，使新生盡快融入班級，適應大學生活。

1.破冰融合，增強班級凝聚力。高校新生班集體在形成初期，是一個并不成熟的嶄新團體，共同目標、規則約定、工作機制等方面尚未明確，團體成員之間也十分陌生。因此首先需要破冰融合，打破僵局，為新集體營造出一種健康融洽的氛圍，使得新生迅速在班集體尋求到歸屬感，增進與其他同學之間的理解和相互認同，從而更易形成共同的集體目標，增強班級的凝聚力。破冰融合的方式可以采用體驗式團隊教育中的熱身項目，如大風吹、麻雀變鳳凰、松鼠與大樹，重點在于通過破冰熱身，調動學生的情緒，消除陌生和尷尬，加速新生之間的相互了解，在心理和認知上迅速融合凝聚為一個集體。

2.建立規矩，培養學生的紀律意識。新生班級在破冰融合的基礎上，班級成員對集體有了不同程度上的情感歸屬，同時也逐步開始形成共同的集體目標。然而在為目標共同努力的過程中，必須要有可靠的制度保障。俗話說“丑話要說在前面”，建立規矩要越早越好，因此需要引導新生班級盡早就紀律約束達成一致，激發學生的自律能力，培養學生的紀律意識，為班級自我監督、自我管理奠定有效基礎。

3.自主性培養，啟發學生自我管理。剛入大學的新生，由于長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，思維方式和行為習慣屬于被動式的接受，缺乏主觀能動性。因此高校教師需及時更新教育觀念，通過引導新生班級建設，喚起學生的自主意識，啟發學生自主管理，讓其真正成為教育主體。高校教師要將班級管理“放權”于學生，讓每個學生都承擔起班級建設的責任，建立人人都能發揮主體作用的班級自我管理機制，如組建班委核心組、輪值班長制、定期述職、總結反思、定期民主改選等，讓每個人既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，將這種管理與被管理相結合，提升學生對于班級建設的參與度，激發學生的責任感和主人翁意識，培養學生自我管理自我成長的能力。

四、體驗式團隊教育理念的應用原則

將體驗式團隊教育理念具體設計應用在高校新生班級建設中，就是要充分發揮教師的引導和成長陪伴的作用，確保學生的教育主體地位。在具體實踐中需要遵循以下原則。

1.教師的引導陪伴原則。新生班級建立之初，教師的引導是十分重要的，不僅可以消除隔閡、減少陌生感，還可以幫助新生班級建立基本的運行秩序。這個階段要注意的是引導而非主導，避免大包大攬、事必躬親，需充分調動學生參與班級建設的熱情和積極性，著重培養學生的自主管理能力，為后續班級的自我運轉打下堅實基礎。新生班級的自我管理機制試運行后，學生的教育主體地位逐漸凸顯。對于教師來說，這個階段要注意的是陪伴而非放手，需要以陪伴者的身份參與到班級的日常管理和建設中，傾聽學生的心聲，與學生相伴成長。與此同時，以平等尊重的方式表達建議，與學生一起總結反思，分享經驗教訓，共同完善班級運行管理機制。

2.學生的自我管理原則。體驗式團隊教育強調以學生為主體的理念，通過一系列的引導和培養，提升學生自我管理的能力，最終的目標是實現班級自治。在這個過程中需要注意的是確保全員參與，每個學生都承擔特定的角色，發揮獨有的作用，鼓勵學生在探索實踐和總結反思中實現對班級的自主性管理，同時學生的綜合素質也能得以巨大提升。

綜上所述，體驗式團隊教育以學生為主體的理念十分符合當前高校人才培養的目標，將這種理念深入滲透到高校新生班級建設中，結合高校實際情況，設計具體的應用模式，對增強班級凝聚力、培養學生的集體榮譽感、提升學生自身綜合素質大有裨益。

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