互聯網+與線上教育模式研究

趙毅 崔良樂

摘要：傳統教育模式的一個主要弊端在于無法照顧到每一位學生的學習需要和個性發展，最終導致學生發展的平庸化和創新力不足。而以互聯網+為基礎的在線教育為我們提供了解決上述問題的新途徑。通過以微視頻為核心的自主學習，以及與線上學習、進階作業、在線互動與線下教學四位一體教學模式結合，作為研究生公選課的“應用隨機過程”課教學效果得到了顯著提升。

關鍵詞：互聯網+;在線教育;應用隨機過程

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0171-02

互聯網+和當代中國教育是兩個熱詞。從某種意義上說，當前中國教育的問題與瓶頸所在正是互聯網+的優勢所在。因此，取彼之長，補己之短，將二者跨界融合，打造一種新型的“互聯網+教育”不僅是當前教育改革的內在要求，而且也是時代和社會發展的潮流所取需。本文將以“應用隨機過程”課為例，以突出學生在學習中的個性和創新性為目標，探討以互聯網+為基礎的線上教育模式及特點。

一、互聯網+與傳統教育瓶頸

當前，互聯網+已成為一個熱詞，各行各業都在探索著各自領域與互聯網+結合的可能性和方法。那么究竟什么是互聯網+呢？它的出現又給傳統教育革新帶來了哪些契機呢？

對于什么是互聯網+，騰旭董事長馬化騰給出了一個簡單的定義：“互聯網+是以互聯網平臺為基礎，利用信息通信技術與各行業進行跨界融合，推動產業升級轉型，并不斷創造出新產品、新業務與新模式，并構建連接一切的一種新生態”。

那么作為一種新生態的互聯網+具有哪些特點呢？首先是普遍連接所帶來的空間距離的消失。馬化騰曾直言不諱的指出互聯網+的基礎是便捷、無限的“連接”。“連接，是一切可能性的基礎。未來，互聯網+生態將構建在萬物互聯的基礎上。”而這種連接也為互聯網+帶來了傳統行業無法比擬的優勢，就是資源的共享與實時交互。其次，互聯網+使個人主體性被極大地凸顯。互聯網的連接是以人為單位，是一種“細胞級”的連接。這種連接一方面使組織管理扁平化、高效化，“代表著以人為本、人人受益的普惠經濟”;另一方面使個人的創造性得到了彰顯。

總體來說，教育要與時代環境和需要相適應。我們當前流行的課堂教育是第一次工業革命后的產物，并在第二次工業革命中得到了加強和推廣。它滿足了社會對于大量具有專業技術能力的人員的需求，但卻忽視了對受教育者個性和創新精神的培養。因此，當前的教育表現出許多難以突破的瓶頸，其主要弊端表現在：（1）教育資源的不均衡。由于空間的阻隔，地區經濟和文化發展的不均衡，優質教育資源向某些大中城市集中，最終結果是教育質量差距日益拉大。（2）教育的非民主化。即教學難以相長，教師長期處于教學活動的核心地位，學生被動的圍繞著教師在學。（3）教育的平庸化。即個性化不夠，個性得不到表達，每個人的潛質難以發揮。傳統的課堂教育講究標準化，盡管上世紀以來也開始注重個性化，但在傳統課堂教育中教師很難照顧到每一位同學。

由此可見，互聯網對個性的突出、尊重和對大眾創新精神的釋放正是傳統教育所欠缺的。我們有理由運用互聯網的這一特點，改革傳統教育的弊端，推動我們的教育向尊重個性和創新性的方向發展。

二、在線教學的基礎——知識地圖與微視頻制作

從教育模式上來說，互聯網+對教育的最大影響就是提出了線上教育的概念，從而改變了單一的課堂教學模式，并且也為發揮學生學習的主動性提供了可能。

目前大學中基于互聯網的教學模式主要是慕課。但通過實踐我們發現慕課還未對傳統的課堂教學構成真正的“威脅”。因為現在的慕課教學缺少教師對學生的有效管理和控制，除了個別大學中對在校生收費課程的管理外，學生的學習基本處于自由狀態，因而影響了教學效果。于是慕課教學走向后慕課時代，各種對慕課模式的修正不斷出現。

我們在“應用隨機過程”課的實踐中逐漸發現，錄制微視頻，發揮學生的學習自主性，以及構建一種線上線下、作業進階、在線輔導多環節循環的模式是發揮在線教育優勢的較好模式。而在這種教學模式中，作為關鍵點的第一步就是要打破傳統的章節式知識點布局，以空間網絡互連的方式重新編排知識地圖，并以知識點作為基礎錄制微視頻。

“應用隨機過程”課是一門面向全院工科學生講授的公選課。在傳統的教學中我們發現一些難以克服的矛盾。比如有些專業的學生對其中有些內容如馬爾科夫鏈很感興趣，而另一些學生則對泊松過程更關注，認為其對今后在工作中解決實際問題有幫助。為此我們首先對課程的教學內容進行了重新梳理，設置了三級知識目錄。然后在此基礎上我們提出組合教學理念，即重視知識點之間的聯系，把他們編織成網。在這張知識大網上我們確定一些關鍵的知識節點，將其作為樞紐，這些知識點和知識模塊在互聯網在線教學的條件下可以自由組合，從而達到滿足學生個性化需要的目的。

在此基礎之上，我們以知識點為核心錄制微視頻。微視頻不同于以往翻轉教學那樣完整地錄制一堂課的教學過程，而是以知識點為核心，一般一個視頻片段只講解一個知識點。總結來說，我們所實踐的微視頻具有如下特點：首先課程錄像更為短小，因此有國外教育輔導機構將其稱為碎片化教學;課程錄像一般基于知識網絡圖中的知識點錄制。對于一些較大的知識點可以根據學生學習的狀況和情況，再分散錄制成不同的視頻片段。這樣的好處是避免了以往的課程錄像只是課堂教學實景的翻版的弊病。而通過微小視頻的錄制可以讓學生弄懂每一個微小的知識點，學完就練，就消化。學生可以自己選擇學習的次數和頻度，對于一些學生可以直接略過，另一些學生則可以認真學習。其次，在錄像中應考慮到網絡視頻與實際課堂教學對吸引受助者不同的觀感和技巧。如在錄制視頻時教師可以不出現在畫面中，用白板展示、動畫、圖片、手寫推導等方式完成，甚至可以輔以背景音樂。第三，與實際的教學不同。每個知識點后面都可以輔以練習，這樣可以做到練習與知識的無縫融合，邊學邊練，使每一個細微之處都得到了練習。而不是以往的課后總練，但內部細節卻沒有得到練習。

由于微視頻的上述特點，使其便于學生的學習和操作，不僅通過組合的方式滿足了學生不同的專業需要和個性發展需要，還為真正的自主學習提供了有利的保障。

三、在線教學的關鍵——自主學習與互動交流

微視頻的錄制只是準備，在其之后是以學生為主的自主在線學習。這里的在線學習是自主而不是自由，更不是散漫學習。在這里我們嘗試通過提供學習計劃指導、在線的實時交流互動和進階作業來保證自主學習的效率。

首先，我們需要制訂一個完整的學習計劃和學習日程表。這包括在一開始就將本課程的知識網絡地圖和知識模塊的組合方式告訴學生，讓他們有一個宏觀的把握。更重要的是讓他們了解、掌握以在線教學為核心的學習模式，自覺地把自我學習作為課程學習的核心。通過上述充分的準備以確保學生自己控制自己的學習節奏和進度，更與自身的實際需要相契合。

其次是要注意在整個過程中要淡化教師的干預，消解傳統課堂中位于中心位置的教師的影響，讓學生主動學習，其基本模式是先學后練。在傳統的教學條件下，學生的學習資料有限，局限于課本、參考書。但根據實驗表明，如此條件下學生的學是一種初始狀態的自學或叫預習。在以在線學習為主體的學習模式中學生的先學不是自學，更不是預習，而是在多媒體教學材料的指示下有組織的學。實際上，我們通過學生的反饋可以看到，這種先學后教的模式更像是兩個教的過程：第一個教是視頻在教學生，第二個教是教師在課堂上針對重點的教。前面的教是初步的，教基本知識，概念公式原理。

第三，我們在經典翻轉教學模式下突出強化在線互動的地位和作用。在普通翻轉課堂中，主要有兩個環節，一是課前學習，二是課堂教學。有些改良的翻轉教學也會有一個課前問題處理的環節。但在非在線教育的模式下，這一環節更像是一個作業批改環節，沒有發揮出它應有的作用和地位。在以互聯網+為基礎的在線教育中，學生與學生之間、學生與教師之間在技術上實現了即時性在線和通話的功能，因此學生在自學之后，迅速進入一個實時在線交流的平臺不僅可以讓學生疑惑和思考的問題得到快速解決，還可以讓學生之間產生分組討論的可能，促進學生之間協同學習能力的提升，同時也便于教師觀察每一位學生的知識掌握程度，和學生一對一的單個交流。

第四，練習和課堂講授環節。在課堂講授環節一般的翻轉課堂是把其作為課前作業評講和答疑的環節。但在以在線教育為核心的教育模式下，課前的問題大多集中在在線互動環節完成。而在課堂上，我們擬安排教師做本課程前沿和拓展知識講授。這樣在線的學習達到學習基本知識、原理的目的，在線互動完成能力訓練的任務，課堂講授完成知識拓展的任務。

總體來看，高校采用以在線教育為核心的教育模式可以在保證學習效果的基礎上擴大學習規模，可以提高學生的學習主動性，免除教師維護、組織教學的時間和精力消耗。學生可以自己選擇自己需要的知識，對已經熟悉或不需要的知識忽略而過。知識可以向積木一樣自由地搭配組合，以便形成支撐自己需要的知識支柱，同時課程也具有了更高的靈活性。

參考文獻：

[1]馬化騰.關于以互聯網+為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議[Z].2015年3月15日人代會提案.

[2]馬化騰，等.互聯網+：國家戰略行動路線圖[M].廣州：中信出版集團，2015.