討論式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用性研究

杜斌

摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校教學(xué)中的重要組成部分，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)將來(lái)職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃重要性的課程，也是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作之間進(jìn)行良好銜接和適應(yīng)的課程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生以合理的方式和態(tài)度進(jìn)入職場(chǎng)意義重大。本文通過(guò)分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在人才培養(yǎng)上的重要性和必要性，并探討討論式教學(xué)法在這門(mén)課程中的應(yīng)用和作用，通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方式的研究，讓更多人認(rèn)識(shí)到討論式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的意義所在，從而促進(jìn)這種教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程;應(yīng)用性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0191-02

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校人才培養(yǎng)中的重要意義

對(duì)高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)是一個(gè)重要過(guò)程，如何幫助學(xué)生更好地適應(yīng)嚴(yán)峻的職場(chǎng)，如何為社會(huì)培養(yǎng)更多符合人才市場(chǎng)需求的大學(xué)生，是高校需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程存在的意義。因此，高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程，是為了讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前對(duì)當(dāng)前的職場(chǎng)有所認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)和社會(huì)的區(qū)別，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，也擺正自己的態(tài)度，確定求職方向，使大學(xué)生在求職過(guò)程中有目標(biāo)地尋找適合自己的職業(yè)，從而在職場(chǎng)中占據(jù)一席之地，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。因此，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程是其進(jìn)入社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)的憑借，更是其實(shí)現(xiàn)自己的才能和抱負(fù)，成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才的重要環(huán)節(jié)。

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)自己。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確認(rèn)識(shí)自己，并能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)揮自己長(zhǎng)處，找到自己的職業(yè)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為動(dòng)力，不斷為此而奮斗，才是成為一個(gè)合格的職業(yè)人所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。然而，當(dāng)前學(xué)生缺乏主見(jiàn)，較為被動(dòng)的特質(zhì)讓學(xué)生很難主動(dòng)去認(rèn)識(shí)自己。因此，單單依靠大學(xué)生自己，是很難認(rèn)識(shí)到自己所具有的才能及缺陷，更不要說(shuō)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和制定合理的職業(yè)目標(biāo)了。而教師所具有的引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程的教學(xué)中正可以幫助學(xué)生正確地分析和評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)到自己所掌握的知識(shí)技能。而教師在課程中對(duì)學(xué)生教授的關(guān)于職業(yè)方面知識(shí)的普及，也能夠打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，能夠更快地適應(yīng)職業(yè)生涯。學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)這一概念的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身的審視，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更快更好地適應(yīng)職業(yè)生活。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠激發(fā)學(xué)生在職業(yè)能力上的進(jìn)步。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)將來(lái)要步入的崗位，實(shí)現(xiàn)其自身的社會(huì)價(jià)值和人生目標(biāo)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教師有必要幫助學(xué)生成為合格的職業(yè)人，在最大程度上提高就業(yè)率，緩解就業(yè)難這一問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生所具有的能力不同，所學(xué)的專業(yè)及所具有的特質(zhì)也有所區(qū)別，因此幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，正確地審視自己，知道自己需要什么，要做什么，以及該做什么。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單單認(rèn)識(shí)自己依然是不夠的，還要正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)及就業(yè)崗位。就業(yè)崗位千千萬(wàn)，找到適合自己的崗位是不容易的，因此學(xué)生要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)觀，有目的有選擇地看待職業(yè)崗位，并了解自己適合的崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)，從多方面發(fā)展自己，對(duì)自己進(jìn)行合理的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)自己在職業(yè)上的進(jìn)步。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程重理論輕實(shí)踐。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中使用的教材包含了非常多的理論知識(shí)，包括霍蘭德的職業(yè)個(gè)性理論，金斯柏格的職業(yè)意識(shí)發(fā)展階段論，施恩的職業(yè)生涯發(fā)展論，等等研究個(gè)人性格、氣質(zhì)、情商、智商等方面與職業(yè)之間的聯(lián)系，通過(guò)這些理論來(lái)幫助學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)及合適自己的職業(yè)選擇。教材中的種種理論讓學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇有所認(rèn)知，同時(shí)這些理論并不一定合適每一個(gè)學(xué)生，甚至一些理論會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生遵循錯(cuò)誤的職業(yè)選擇方向。而且，教材中存在的諸多理論容易讓學(xué)生弄混淆，難以選擇合適的理論，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論依據(jù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的問(wèn)題，從而忽視實(shí)踐的重要性，并未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，才能給學(xué)生更直觀的感受，讓學(xué)生有更具體的領(lǐng)悟。因此，課堂中單調(diào)的理論指導(dǎo)，是無(wú)法滿足學(xué)生在職業(yè)選擇上的需要的，反而其枯燥無(wú)趣的講授會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而達(dá)不到教學(xué)的效果。

2.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與具體專業(yè)缺乏契合度。一般來(lái)說(shuō)，高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程通常采用大課的模式進(jìn)行教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)教室接受職業(yè)規(guī)劃上的指導(dǎo)，這就使得教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，因而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，而其在進(jìn)入社會(huì)后所從事的職業(yè)大部分是與其專業(yè)相關(guān)聯(lián)的。因此，只有對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教，具體問(wèn)題具體分析，讓學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)將來(lái)的就業(yè)做出合理的選擇，才是對(duì)大學(xué)生負(fù)責(zé)，才能幫助其更好地解決就業(yè)問(wèn)題，找到一份合心合意的工作。而職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容主要在于當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)，未來(lái)的就業(yè)走向，以及一些相關(guān)的理論。這些教學(xué)內(nèi)容在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，也讓學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)有一定的了解，但是難以與其所學(xué)專業(yè)掛鉤，兩者之間缺乏契合度，無(wú)法給學(xué)生更好的就業(yè)引導(dǎo)。因此，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)不同的專業(yè)采取不同的教學(xué)方式，具體專業(yè)與就業(yè)理論相結(jié)合，如此才能使教學(xué)效果最優(yōu)化，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教師講授的內(nèi)容，學(xué)生真正接受多少并不在教師的關(guān)心范圍，教師只要將知識(shí)和理論教授給學(xué)生便是完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，并未意識(shí)到盡最大可能，采取各種方式來(lái)教授學(xué)生，讓學(xué)生最可能多地接受所學(xué)知識(shí)，才是教師教學(xué)的目的所在。只有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，教師積極關(guān)注學(xué)生的接受程度，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)于不理解的問(wèn)題及時(shí)解答，讓學(xué)生更深入地理解職業(yè)規(guī)劃這門(mén)課程，這樣才能使其學(xué)以致用，應(yīng)用到自己的職業(yè)規(guī)劃中，為自己未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和安排。職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程的教學(xué)需要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到其自身所具有的才能及缺陷，對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)是幫助其制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。因此，忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育，將會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)自身的審視，從而不利于其規(guī)劃自己的職業(yè)。

三、討論式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯課程中的有效應(yīng)用

1.討論式教學(xué)法的概念和作用。討論式教學(xué)法指的是教師通過(guò)巧妙的設(shè)置問(wèn)題，在輕松愉悅的情景中，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為教學(xué)的主體。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)于教授的難點(diǎn)和重點(diǎn)都能有所把握，在師生的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用，有利于改變舊有的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，有利于提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程真正幫助到學(xué)生的就職。

2.討論式教學(xué)法在幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容上的應(yīng)用。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，學(xué)生需要掌握許多的理論知識(shí)。然而，這些理論知識(shí)較為空泛，理論性非常強(qiáng)，且存在一定的誤導(dǎo)性。因此，討論式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，確定課堂討論的問(wèn)題，選擇合理的討論時(shí)機(jī)并準(zhǔn)確把握這一時(shí)機(jī)，在不突兀的情況下引導(dǎo)學(xué)生自然而然地思考問(wèn)題，并創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行自由的思考和探討，讓學(xué)生在討論中更深入地了解和把握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教材中的理論知識(shí)有更進(jìn)一步的了解。事實(shí)上，討論式教學(xué)法是另一種意義上的實(shí)踐，是對(duì)教材理論知識(shí)的應(yīng)用，能夠解決教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏新意的問(wèn)題，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在積極愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和探討，為其在理論上的掌握奠定基礎(chǔ)。

3.討論式教學(xué)法在幫助學(xué)生制定合理職業(yè)規(guī)劃的應(yīng)用。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候會(huì)創(chuàng)設(shè)許多的與學(xué)生當(dāng)前狀況及未來(lái)展望息息相關(guān)的具體情境，這些情境可以為學(xué)生提供思考和發(fā)展的方向，使學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和想法。而在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中存在的問(wèn)題及合理之處進(jìn)行探討，有利于學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的思考和揣摩，對(duì)于學(xué)生在解決問(wèn)題的能力上的提高也有很大的幫助。教師通過(guò)討論式教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入研究和探討，讓其更深刻地了解制定合理的職業(yè)規(guī)劃對(duì)進(jìn)入職場(chǎng)的重要意義。而教師在學(xué)生討論之后的歸納總結(jié)，能夠很好地鞏固所教的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在職業(yè)生涯上的規(guī)劃有很大的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助學(xué)生更好地進(jìn)入社會(huì)，為其確定職場(chǎng)目標(biāo)，了解職場(chǎng)動(dòng)態(tài)提供了重要的理論指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，討論式教學(xué)法的應(yīng)用將課堂中單純的理論指導(dǎo)變化為理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生在理論知識(shí)上的掌握提供了幫助。本文通過(guò)分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要性以及當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程存在的不足，通過(guò)采用討論法教學(xué)來(lái)優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要作用，并為進(jìn)入職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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