翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用

莫菲菲 高振中

摘要：隨著經濟全球化發展，我國對英語綜合能力，特別是英語聽說能力提出了越來越高的要求。翻轉課堂作為一種新型的教學模式受到越來越廣泛的關注。本文結合大學英語口語課程的特點，闡述了大學英語口語翻轉課堂的設計與制作，并指出其面臨的挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;英語聽說

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0193-02

語言是交流的工具，隨著經濟全球化發展，英語聽說能力對個人和國家的發展起到越來越重要的作用。在傳統英語課堂中，教師往往側重于語言知識的教授，而忽略了語言能力的培養。隨著大學英語改革的深入，“翻轉課堂”被越來越多地應用。這種新型教學模式為英語教學提供了新的思路。

一、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）最早由美國兩名高中教師提出并實踐。與“課上傳授知識，課后內化知識”的傳統教學模式不同，翻轉課堂將這一順序翻轉過來，形成課前由學生自主學習新知識，課上通過提問、討論、實踐等互動活動內化知識的新型教學模式。教師的功能由單純的講授變為輔導、協作、對學生進行個性化指導，以滿足不同學生的學習需求。這種教學模式依賴網絡平臺為學生提供學習資料，要求學生具有極高的自主學習能力，使學習更加靈活、主動。

二、翻轉課堂的特征

1.課堂內外任務的轉變。在傳統教學模式中，教師在課堂上教授新知識，學生在課下理解知識。由于時間有限，教師沒有足夠的時間開展課堂活動來讓學生對所學知識進行練習，學生在課堂上更多地是機械記憶，這樣容易使學生失去學習興趣，無法達到學習效果。翻轉課堂將課堂上課外的學習流程翻轉過來，學生通過課下觀看視頻、查閱資料、完成任務來學習新知識、發現問題;在課堂上則通過交流、練習、提問來解決問題，內化知識。這種學習模式縮減了課堂授課時間，把更多的實踐用于學生參與教學活動的時間，把學習的主動性交還給學生。

2.師生角色的轉變。在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者。學生常常由于缺乏有效的課前預習而在課堂上對學習內容缺乏思考，更多地是被動地接受，對課堂的參與度不高。此外，由于時間有限，教師沒有足夠的時間在課堂上開展活動，檢測學生對知識的掌握程度。在翻轉課堂中，學生通過課下自主學習，帶著問題進入課堂，做到有備而來;教師則由單純的知識傳授者變為指導者、協助者、組織者，教師從“講知識”的角色中解放出來，有更多的時間與學生交流溝通。教師將課堂交還給學生，使學生學會思考問題、發現問題和分析問題。

3.學習載體的轉變。在傳統教學模式中，課本是最重要的學習載體：學生通過課本進行預習、復習;教師在課堂上也主要以課本知識為主要講授內容。在這種學習模式下，學生能夠通過預習掌握大部分書本知識，如生詞、課文，部分學生甚至可以獨立完成課后練習，此時若教師在課堂上講授書本知識對于部分學生來說是一種重復。“翻轉課堂”讓學生在課下學習新知識后，教師在課堂上不再重復講授，而是通過開展課堂活動來檢查學生對新知識的掌握情況，這樣就充分利用有限的課堂時間達到了學習效果。

三、大學英語口語翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂一般包括“視頻資料（微課）的設計與制作”、“學生課外自主學習”、“學生課堂交流實踐”、“課后總結與反思”四個環節。這四個環節環環相扣，缺一不可。大學英語口語課程與一般課程不同，主要以朗讀、對話、演講、討論、辯論等實踐內容為主，更注重實踐性、工具性。翻轉課堂將“輸出”放在首位，側重于提高學生在對所學知識的運用能力，與英語口語教學的目標相一致，非常適合應用于英語口語教學中。

1.視頻資料（微課）的設計與制作。微課是翻轉課堂的主要學習資源，包含了該堂課的知識點、重點、難點、任務，其視頻可以是教師自己錄制，也可以從網絡上搜集視頻資源。其內容設計決定了翻轉課堂的學習效果。筆者認為大學英語口語課程的微課應具備以下特點：①趣味性。興趣是學習的最佳動力。調查顯示，英語成績好的學生大多對英語有濃厚興趣。在翻轉課堂中，學生在沒有教師監督的環境下自主學習，這要求學習資料具備一定的趣味性，才能激發學生的學習興趣，保持學習熱情。在英語口語微課視頻中，教師可以根據課堂內容加入形象、生動的圖片、好聽的英文歌曲、熱門的電影片段，并對歌曲或電影的基本信息、作品體裁進行介紹。所選的語言資料應該富有情感并貼近生活。如以“College”（大學）為主題的課堂中，教師可加入美國校園電影片段，讓學生在學習語言的同時了解不同國家的大學文化，激發學生對“校園”話題的興趣。②針對性。由于微課視頻短小精悍，每一個視頻都圍繞某一個主題或某一個知識點，因此微課必須具有針對性。學生在觀看視頻后能夠迅速了解本次課的主要知識點，并能夠將這個知識點運用到實際口語交際中。如以“Holiday”（節假日）為主題的單元，教師可以選取介紹重要節日的英語文章供學生收聽閱讀;還可以選取國外名人在特定節日發表的演講并進行模仿。此外，視頻的最后教師可以布置讓學生查找中西方重要節日及節日不同的文化習俗的任務。③時效性。口語相較書面知識最大的區別之一是其具有時效性、流行性。一些地道的英語句子更多地存在于口語中，而非書本上。如“How are you.”“Nice to meet you.”為書本中最常見的打招呼句子，而在現代口語中人們更多地使用“How are you doing？”“Hows everything going？”作為朋友的見面問候。此外，很多新興詞會率先在口語中出現。因此，在視頻學習資料中，教師不能僅僅復制教科書內容，而要時刻關注語言的即時發展，結合實際，尋找貼近生活的話語資料。④原生性。英語口語的學習強調“原汁原味”，包括發音、語言文化和交際習慣。如今，缺乏語言環境是中國學生英語口語水平難以取得突破性進步的重要原因之一，學生直接接觸英語國家語言機會較少，因此教師在微課視頻的制作時應注重其“原生性”，盡可能直接選取外國人原音朗讀、對話、演講，增加學生直接融入英語環境的機會。

除了視頻資料外，教師還可以在微課中加入相應的學習任務，如根據視頻回答問題、主題演講、辯論、小組對話、查找相關文化資料等。如以“Food”（食物）為主題的單元，在視頻后，教師可以提問“Which food do you like？”（你喜歡什么食物？）“Do you like western food”（你喜歡西餐嗎）;可以布置主題演講“Introduce your favorite food”（介紹你最喜歡的食物）;讓學生分小組練習“餐廳”對話;還可以讓學生查找“中西方飲食習慣的差異”的資料。

2.學生課外自主學習。學生在課下對教師發布的微課視頻進行自主觀看學習。學生可以根據自身要求選擇適合的學習時間，對難點、重點知識進行反復觀看，真正做到個性化學習。除觀看視頻資料外，學生還必須自覺完成教師布置的任務，包括口語練習、查找資料等，待教師課上檢查。這個過程需要學生具備較強的自主學習能力和自控能力，才能達到翻轉課堂的學習效果。

3.學生課堂交流實踐。學生將課下的學習成果帶到課上進行交流實踐。教師根據每堂課的教學主題和目標設計相應的教學活動、指導學生進行口語練習并對學生學習中遇到的問題進行指導和點評。在教學活動結束后，教師對學生的語音語調、詞匯句法、表達方式等方面進行及時點評、糾正，達到學生及時獲得反饋、更正錯誤、內化知識的教學效果。

4.課后總結、反思。學生通過自主學習、課堂練習和教師指導后，應就所學知識，特別是重點、難點以及出錯點，進行重新整合、理解、反思，真正從傳統的機械式學習轉化為自主學習，提高獨立思考和解決問題的能力。教師也應在課后總結本次課堂設計制作的優點和缺點，發揚優點，改進缺點，提高課堂效率，達到學習效果。

四、翻轉課堂面臨的挑戰

1.對教師素質要求高。翻轉課堂的各個環節，特別是視頻資料（微課）的設計和制作對教師的專業綜合素質要求較高。在翻轉課堂中，教師的作用并沒有被弱化，而是從另一個側面有所加強，它要求教師通過微課來濃縮知識;通過設計學生任務、活動來檢測學生的學習效果。整個過程都需要花費大量的時間、精力，對于教學工作繁重的教師可能難以實現。此外，在一些偏遠的網絡資訊不發達地區，教師更加難以完成這個目標。若視頻內容設計不好，錄制效果不佳，則難以達到預期教學效果，甚至會有反效果。

2.對學生自主學習能力要求高。翻轉課堂的新知識主要依靠學生課外自主學習，因為缺乏教師的監督和指導，要求學生具有較強的自覺能力和獨立思考能力。參與度高的學生能夠提前學習新知識，完成教師布置的任務，并發現問題;對于自主學習能力較差、依賴性較強的學生，則可能無法完成學習任務，難達到學習效果。

五、結語

翻轉課堂改變了傳統的教學理念，在學習方法、學習載體、學習形式上有了顛覆性的變革，提高了學生自主學習能力和參與課堂活動的能力，增強了學生自我管理意識。作為一種新生事物，翻轉課堂也存在一定挑戰性。教師應結合學生特點，設計出適合學生的大學英語口語翻轉課堂，使其在口語教學中更好地發揮作用。

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