論高職學前教育專業學生語文素養的培養途徑

馬曉琴

摘要：語言教育是幼兒園教育的重要內容之一，高職學前教育專業的學生是未來幼兒教育的實施者，因此，高職學前教育專業教育教學的重要任務就是提高他們的語文素養。要全面提高學前教育專業學生的語文素養，必須合理設置課程，整合教學內容，創建開放性學習模式，改革評價體系，從而真正提高教學效果。

關鍵詞：學前教育專業;學生;語文素養;培養

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0235-02

3～6歲是兒童語言能力形成和發展的關鍵時期，因此，學齡前兒童的語言訓練尤為重要。近年來，重視兒童語言運用能力的發展成為國際兒童語言教育的一個共同趨向，我國教育部2001年就頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，第一次明確地提出了要重視兒童語言運用能力的培養。高職學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，是幼兒教育的實施者，他們語文素養的高低，決定著幼兒口語交際及閱讀能力培養的直接效果。因此高職學前教育專業教育教學的重要任務就是提高他們的語文素養。而要全面提高學前教育專業學生的語文素養，必須合理設置課程，整合教學內容，創建開放性學習模式，改革評價體系，從而真正提高教學效果。

一、高職學前教育專業的教學現狀

就目前我院高職學前教育專業學生的語文素養及教學現狀來看，存在以下問題。

1.學生語文素養偏低。表現為普通話水平測試等級不高，語文基礎知識較差，閱讀能力、口語表達能力不強，文學欣賞能力較低，寫作能力較差。

2.課程設置欠合理。我院學前教育專業的課程設置偏重于專業技能類課程和教育類課程，文化基礎類課程開設較少。

3.教學模式落后。教師的教學手段落后，教學方法單一，不能調動學生的學習積極性，教學效果受到影響。

4.評價體系單一。語文應用能力是一種實踐能力，目前的考試側重于理論知識的檢驗，形式單一，難于全面衡量學生的語文素養。

二、高職學前教育專業學生語文素養的培養途徑

針對以上現狀，我們認為培養高職學前教育專業學生的語文素養應重視以下幾個方面。

1.合理設置課程，加強語文知識教學。我院高職學前教育專業人才培養方案中的語文素質培養目標是：“具有良好的口語和書面語表達能力。能講流利的普通話，達到普通話國家二級乙等及以上水平。”[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能;提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”[2]要全面地實施這一教育內容與要求，幼兒教師必須具有一定的漢語言文字學知識及應用能力。我院高職學前教育專業開設的有關課程主要有“學前兒童語言教育”和“普通話口語訓練”，由于這兩門課程內容有關漢語言文字學知識的介紹較少，而且缺少幼兒教師職業口語訓練，這就使得學前教育專業學生的語文素養培養存在一定的缺陷。基于此，我們認為高職學前教育專業應該修訂人才培養方案，調整課程設置，增開專業必修課“大學語文”，“兒童文學”或“兒童文學作品選讀”，將“普通話口語訓練”改為“教師口語”，增開專業選修課“漢字教學及拼音教學”或“文字學基礎知識”、“簡明現代漢語基礎知識”、“書法”、“中外經典文學作品欣賞”、“寫作學基礎”、“經典國學啟蒙文獻選讀”等課程，這樣才能有效地提高學前教育專業學生的語文素養。

2.創新教學模式，構建開放性教學體系。認知心理學家皮亞杰認為，兒童的語言是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。學前兒童語言教育主要是通過講述、談話、游戲、早期閱讀及文學語言活動等環節來實施的，而這些環節的兒童語言教育無不滲透著漢語語言與文字的知識，因此，幼兒教師要很好地完成各個環節的語言教學任務，收到良好的語言教學效果，就必須具備全面而深刻的漢語語言文字知識，具有較為深厚的語文素養，而學前教育專業學生語文素養的培養又依賴于高校學前教育專業語言文字知識教育內容的實施。因此，高校學前教育專業的教師作為教學活動的主導者，必須對語言文字訓練課的內容進行整合，把學生的語言文字應用能力培養融入到教學內容中去，這樣才能促進學生的學習效果。如在“教師口語”教學中，在朗讀能力訓練中，結合學前教育的專業特點，應重點進行兒歌、寓言和童話作品朗讀技能的訓練。可采用情境教學法，讓學生扮演不同的人物或動物角色，模擬各種人物和動物的語氣語調，邊朗讀邊表演，使學生在具體的情境中深刻領會人、動物、物體等的具體形態和擬人化特征，準確把握朗讀技巧。又如在聽話技能和說話技能訓練中，可采用模擬教學法，讓學生模擬“師生對話”、“求職應聘”、“節目或會議主持”、“推銷、洽談”、“拜訪、采訪”、“導游、記者訪談”等生活中常見的情境，從而對學生的口語交際能力進行有效的訓練。再如“教師口語訓練”部分，“教學口語”的訓練針對學前教育的專業特點，教師應指導學生進行各種形式的口語訓練，如朗誦比賽、故事演講、兒歌童話寓言創作賞析、幼兒園語言活動設計、趣味拼音教學及漢字教學、經典國學啟蒙文獻背誦解析等，使學生的語言運用能力得到有效的提高。“教育口語”的訓練，可以讓學生進行師生溝通、家校溝通，幼兒教育課堂場景模擬等訓練，還可以讓學生設計幼兒園主題活動，寫成可行性分析報告在課堂上講述評介并進行演練實踐。在“大學語文”、“中外經典文學作品欣賞”、“兒童文學”及“兒童文學作品選讀”等課程的教學中，應注重通過中外經典文學作品及中外經典兒童文學作品的閱讀與賞析教學，提高學生的文學欣賞能力和水平。避免傳統的滿堂灌的教學方法，應以學生為主體，教師為主導，變教師講授為主為學生講述、討論為主。可采用誦讀法，以朗讀帶動課堂互動;采用研討法，讓學生分組討論，發表對作品主旨、人物形象、藝術手法的看法，最后由教師總結加以概括、分析。要加強學生的課外閱讀，課外作業應布置一定數量的中外古今文學名著、兒童文學名著及經典國學啟蒙文獻的閱讀。這樣通過學生參與、師生互動，才能變學生的被動學習為主動學習，有效提高學生的口頭表達能力、分析綜合能力和文學欣賞水平。在“拼音教學”、“漢字教學”、“書法”或“簡明現代漢語基礎知識”等課程教學中，應注重學生語言文字知識應用能力的培養，可讓學生進行趣味拼音教學、趣味漢字教學、趣味成語教學等的設計比賽及書法作品展示，切實提高學生語言文字的應用能力。在“寫作學基礎”課的教學中，可結合兒歌、寓言、童話的寫作特點，在欣賞的基礎上激發學生的寫作興趣，讓學生自己創作，自己在課堂上朗讀、表演，學生評價和教師評價相結合。再比如，結合就業，讓學生寫自薦書或應聘信，并舉行模擬應聘活動。這樣，將欣賞、感悟、說寫融為一體，就可大大提高學生的寫作熱情和水平。

創建開放性學習體系，提高學習效果。要提高學生的語文素養，不僅要重視課堂教學，還應加大課外實踐及課外訓練，開辟第二課堂，開展各種形式的實踐活動。可結合教學進度、內容，定期或不定期地舉辦班級、年級、院系，甚至全校性的演講、辯論、朗誦比賽、經典詩文背誦大賽、課本劇表演、主持人大賽、模擬記者招待會、趣味拼音教學及漢字教學比賽、成語聽寫比賽、猜謎語比賽、兒歌寓言童話講演比賽、經典國學啟蒙文獻背誦比賽、三筆字比賽等活動，使學生提高學習興趣，達到訓練目的。還應定期組織學生到幼兒園觀摩語言教學活動，參與幼兒園語言訓練課及幼兒園主題活動的設計、組織、實施，使學生將理論知識與實踐教學相結合，切實提高學生的語言教學能力。

此外，我們應該加強多媒體教學的應用。學校應重視語音室、普通話水平計算機輔助測試室、書法訓練室及配套設施與軟件的建設，為學生提供充足的語言文字訓練與測試的場所;系上或教研室應重視多媒體教學資料庫的建設，建立包括普通話語音系統示范讀音及普通話測試用朗讀作品示范朗讀;中外經典詩文朗誦、名人演講采訪、國際大專辯論賽;優秀幼兒教師口語示范、幼兒語言教育案例等音頻、視頻資料庫，供教師和學生在課上課下示范訓練使用。我們還應建立教學網站，將教學大綱、教學錄像、電子課件、作業練習、課程資源等，用超文本、超鏈接的方式組織起來，完成在線教學與輔導及評價測試等教學訓練內容，從而更好地激發學生的學習興趣，培養他們的學習自主性。

3.改革評價體系，激發學生的學習積極性。語文應用能力是一種實踐能力，目前的考試側重于理論知識的檢驗，形式單一，很難全面衡量學生的語文素養。高職學前教育專業的語言文字課以應用能力的培養為本位，應側重聽、說、讀、寫、分析歸納能力的考核。我們應采取開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合的考核方式，既注重理論知識的考核，又注重應用能力的考察。

對學生成績的評定，既要注重知識技能的考查，還應參考學習態度及積極性、主動性。首先應化整為零，降低常規考試所占比重，加大平時課堂及實踐活動的考查比例。常規考試成績可占70%的比例，平時作業、課堂提問、討論、實踐活動成績可占30%。[3]其次，要真正考查出學生的語言文字運用能力，我們必須將筆試與口試結合起來，既要考查學生是否具備了必要的語言文字理論知識，更要注重學生聽、說、讀、寫能力的考查。常規考試可采用筆試的方式，重點考察學生的理論知識、寫作水平及分析問題的能力;平時成績則應主要采用口試的方式，側重考察學生的讀、聽、說等口語表達能力。[3]

參考文獻：

[1]陜西學前師范學院“學前教育專業人才培養方案”[Z].

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].

[3]王麗麗.學前教育專業語文教學現狀和教學策略[J].考試周刊，2012，（25）.