高職應用文的寫作模式化教學探索

楊利香

摘要：應用文寫作具有一定的規律可循，文中歸納出應用文寫作的外部結構模式、內部結構模式、開頭寫作模式、標題擬制模式等。為了避免這些寫作模式化教學的僵化，教師在教學中應樹立“大語文觀”的思想，要根據學情把握學習的“難度”，注重學生寫作的“正確度”，這樣才能使應用文寫作中的“共性”和“個性”相得益彰，不同層次的學生才會各有所學，各有所獲。

關鍵詞：應用文寫作;寫作模式;活用

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0241-02

《應用文寫作》是大多數高職院校開設的一門必修課，旨在培養學生的職業素質與能力。在高職院校的不斷改革中，課程《應用文寫作》也是迎難而上，不斷創新。例如教學理念上的改革，提出“以生為本”的教學理念以改變“滿堂灌”的教學情形;教學方法上的改革，很多學校老師進行“項目化”教學，“任務驅動”教學，改變過去“先講后練”或“教師講學生寫”的單一模式，極大地促進了學生學習的積極性和提高了該課程的教學有效性。但是，在近幾年連續不斷的高職教學改革熱潮中，我們更多關注的是一種形式方法的改革，缺乏對課程規律性的知識點、課程或學科體系的基本特點、基本規律的探索運用，因此，有時候就出現“課堂上是熱鬧的，課后甚至畢業后仍是一無所有的”。那么，如何讓高職學生掌握應用文寫作的一些規律性的知識，能夠便于以后工作生活中的運用呢？在多年的教學實踐中，筆者根據應用文寫作的教學目的、結合應用文寫作的項目化教學方法，融合高職“大語文”觀，總結歸納出一些應用文的寫作模式并在實際學習中運用，在降低學習難度、提高學習效率、掌握應用文寫作的實際技能等方面收到了一定的效果。

一、正確認識高職應用文的寫作模式化教學

一提到“模式化”，很多人都比較反感，它與“個性化”相對，在一定程度上，有人認為模式化是缺乏創新和個性的代名詞。但是，我們看待事情和問題還是采用辯證的方法比較公允。筆者所說的“寫作模式化教學”不是“教學模式化”，后者是整個教學的一種流程，具有一定的穩定性，而在本文所要探討的前者是指有規律性的知識點，可以總結歸納出某一種模式，這種模式能夠借鑒運用到多種應用文體的寫作中。以《應用文寫作》這門課程的教學而言，筆者認為這種“寫作模式化的教學”是具有一定的作用的。

第一，高職應用文的寫作模式化教學符合學生的學習特點。我們時常會聽到周邊的同事或用人單位很無奈地談及“學生一份請假條、一份通知都寫不好”。其實，這樣的反饋在某種程度上，是暴露出學生寫作基礎不扎實和語文素養的遜色。如何根據這些教學對象的學習基礎、學習習慣來教學，使該課程變得易懂易學易用，是教師要認真思考的。“寫作模式化教學”能提煉出有規律性的知識要點，我們可以將其視為一個寫作技能訓練點，通過反復訓練，就能有效降低寫作難度，解決學生寫作頭痛的問題。

第二，高職應用文的寫作模式化教學符合課程的特點。應用文具有實用性、規范性、真實性、平時性等特點，與文學作品的寫作相對比，它并不需要很多的思維創新，并不強調突出個性化的寫作。因此，模式化的教學在有的課程或學科方面是弊大于利，但是在應用文寫作這門課程上，寫作模式化會給我們的實際寫作帶來便捷和效率，也就會帶來工作的便捷和效率。

二、常見的幾種寫作模式

根據很多專家的意見以及筆者多年的教學實踐經驗，在應用文的寫作中有如下一些寫作模式。

1.應用文的外部結構模式。筆者曾在教學班級隨機做過調查，“當你提筆寫一篇應用文的時候，你遇到的最大的第一個問題是什么？”絕大部分學生回答“格式”。對于應用文來說，“格式的規范性”是非常重要的，應用文是寫給別人看的，看的人又通常是你的領導、上司等，要取得最佳效果，格式的規范、書寫的工整無疑就像人的穿著打扮一樣是給人“第一印象”的東西。在實際寫作中，很多同學會記不清某一應用文種應該用哪樣的格式。其實這一格式是應用文的外部結構模式，它的通用格式如下圖所示。圖中包含了大多數應用文中所要具備的6個要素，要素的名稱、寫作各要素的位置格式。而第2個要素“稱呼”在有的文種中需要，有的不需要，在黨政公文中叫做“主送機關”，還有的文種可能需要加上問候語、結束語等。

2.應用文的內部結構模式。寫好應用文，最重要的一環就是內容的寫作。那應用文應該寫一些什么內容呢？這也是有規律可遵循的。楊文豐教授曾歸納出應用文寫作的四個字“憑、事、斷、析”，這其實就是寫作應用文所遵循的內部結構。不論應用文的長短，總體而言都是圍繞著這四個字中的其中幾個字來寫。“憑”是行文的“根據”、“緣由”、“意義”、“目的”、“背景”等;“事”是指報告、公布、陳述的“事項”、“事實”;“斷”指得出的某種“結”或提出某些“要求”;“析”是指對“事”和“斷”的分析和解釋。例如，短小、簡單的請假條要寫清“憑”（請假的理由）、“事”（具體的請假時間）;最常見的“通知”則通常要寫清楚“憑”（意義、目的等）、“事”（通知的具體事情）、“斷”（對具體事情的要求）;“總結”則需要寫出“憑”（背景、目的等）、“事”（過去完成了的具體事情、成效、經驗等）、“析”（對完成了的事情的分析等）。而這四個字，“憑”就是文章的開頭，寫在最前面，“事”和“析”是文章的主體部分，寫在中間;“斷”是結尾，它們寫作的基本順序很少會顛倒，不會需要像寫作文學作品一樣，考慮順序的各種變化以吸引讀者。

3.應用文標題的寫作模式。①黨政公文的標題擬制模式是：發文機關+（關于）動詞+事情+文種名稱;②事務文書的標題擬制模式是：單位名稱+時間+內容+文種名稱。

4.常見應用文的開頭的寫作模式。在教學過程中，我們常常發現寫應用文時，學生不知如何下筆。其實，應用文開頭的寫作不必講究過多的技巧，需要我們根據不同的文種，交代寫清相應的幾個內容。這里舉出幾種文種的開頭的寫作模式。①通知：可以用這種寫法“為了……根據……本單位現決定……現將有關事項通知如下”，內容包括了所要開展工作的目的、依據、事項和過渡語句，還可以在此基礎上進行相關信息內容的增減，要因工作需要而異，也因寫作者的水平而有所選擇。另外，有些文種的開頭也可以參照通知的這種開頭來些。②總結：可以這樣寫“時間+工作完成的背景+工作內容+取得的成績+過渡性語言”。

三、運用寫作模式化教學應注意的幾個方面

教學經驗告訴我們，高職應用文寫作的模式化教學還是很有必要的，但是，在實際運用中，我們要時刻警惕這些模式的僵化，要“用活”這些模式。

1.教師要在應用文寫作的教學中樹立“大語文觀”。“大語文觀”就是要把語文學科的教學與做人做事結合起來，要把智力素質和非智力素質的培養結合起來;要把聽說讀寫四個方面的訓練結合起來，要把課堂學習和家庭、社會的學習生活結合起來，既要讓學生掌握語文知識，更要讓學生提高語文能力。在應用文寫作的教學中如果我們只注重語文知識的傳授學習，那這種寫作模式化的教學就真的會僵化起來，所以，我們要認識到，記住掌握這些模式、公式、格式不是最終目的，而是要讓學生在工作生活中能夠依據這些知識高效高質地寫出符合需求的文章，要把這些知識內化為個人的基本能力和素質。因此，在應用文寫作的教學中，我們必須樹立大語文觀。一方面，樹立“大語文觀”的課程教學理念，有利于教師在教學過程中拓寬教學思路，而不是單一地拘泥于寫作，可以融合學生人文素質教育、職業素質教育，包括學生與人交流、團結協作、信息處理等方面的學習訓練。另一方面，樹立“大語文觀”的課程教學理念，也有利于學生靈活運用所學。

2.教師在教學中要把握應用文寫作的兩個“度”。①難度。歸納總結出來的寫作模式降低了應用文寫作的難度，但是，面對不同學習基礎的學生，我們不能一刀切。寫作模式是一種最基本的知識點或需要掌握的技能技巧，在教學過程中，要根據學情實施分級制，對基礎好的學生一定要提出高出這些基本技能技巧的學習任務或學習要求，要有一定的難度，而對基礎較差的學生則要關注他是否學會運用了這些基本的技能技巧。這樣，就讓不同層次的學生各有所學，各有所獲，也會使學生對該課程的學習各有各的成就感。②正確度。為什么提“正確度”呢？其實，筆者發現，高職學生在學習應用文寫作中很難突破的一個方面就是語言的組織表達，用詞造句的不規范、錯別字、格式的不規范等，都是表達方面存在的問題。我們的寫作模式在一定程度上能幫助學生降低這些問題出現頻率，但是要真正有所提高，教師應該特別注重訓練學生的語言組織表達。按照上面提到的一些常見的寫作模式來完成一篇應用文，我們老師還要引導學生進行檢查修改，落實學生文字表達的正確度。這樣一來，我們的教學其實不再是拘泥于寫作的某一框架，某一格式，而是深入到了應用文寫作的基本功的訓練，從而達成應用文寫作的深層次的目的——為了更好地溝通交流，文字表達正確了，通順了，需要陳述的內容都恰當的寫出來了，自然就能起到良好的溝通交流作用。

應用文的寫作模式化教學是將應用文寫作過程中一些規律性的知識點提煉、總結歸納而出，它將有利于我們的教學，但是也要看到這種教學的局限性。應用文寫作與文學作品寫作相比較，應用文的“個性”彰顯明顯不如文學作品，本文所探索的“應用文寫作模式”就是很典型的寫作“共性”的體現，辯證地看待、運用這些寫作模式，將有利于應用文“共性”與“個性”的相得益彰，也就將這些模式“用活”了。

參考文獻：

[1]楊文豐.高職應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]吳時紅.“大語文”觀的理論構建與大學語文的教學改革[J].江蘇師范大學學報，2014，（2）.