慕課（MOOC）時代下高中數學教學方式探究

謝君輝 郭峰 李力

摘要：起源于美國的“慕課”在中國迅速的崛起，給中國的教育模式產生了巨大沖擊，同時也帶來了深遠影響。中國的高等教育，正以迅雷不及掩耳之勢刮起了“慕課風暴”。慕課在基礎教育界的影響，影響最大的是C20慕課聯盟。高中數學作為基礎教育階段的一門重點課程，在慕課風暴中迎來了教學改革的契機，同時也面臨著各種挑戰。本文就慕課風暴下高中數學教學模式進行探究。

關鍵詞：慕課;教育模式;翻轉課堂;高中數學教學

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0271-02

一、慕課簡介

慕課（MOOC）英文（Massive Open Online Course），即大規模的在線開放課程教育平臺，發端于過去傳統的發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式，慕課的崛起對當前的教育模式產生了巨大的沖擊和影響。早在2012年，美國著名時報《紐約時報》將其稱之為“慕課元年”，許多專家甚至把慕課譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。各大網絡平臺紛紛加入慕課聯盟如Coursera、edX、Udacity、Stanford online以及世界最大的中文MOOC平臺——中國大學MOOC等。

當前，我國在慕課教育建設過程中還處于發展初期，尤其是慕課在基礎教育階段的應用和推廣尚未成形。由華東師范大學考試與評價研究院中外名校研究中心與國內20多所著名高中發起的C20慕課聯盟于2013年8月12日宣布正式成立，這標志著慕課教育正式進入中國基礎教育。

二、慕課在高中數學教育模式中的應用

從慕課進入中國基礎教育界后，專家、學者們都在積極探討如何推進慕課在基礎教育中的實施。數學作為高中階段的一門主干課程，迎來了慕課風暴的鍥機，我們應該結合當前教學模式探討出一條適合基礎教育階段數學教學的新模式，然而不少專家指出應持謹慎的態度推進慕課教育在高中數學教育上的實施。

高中數學主要培養學生三大數學思維能力：邏輯推理能力、空間想象能力、抽象拓展能力。高中生已經有了一定的自主性和自覺性，知道自己的興趣和價值取向。大部分學生都清楚自己該怎樣取長補短，利用假期閑暇時間注冊優秀高中慕課聯盟，在線學習數學，加強和鞏固自己的弱項。慕課教育平臺強調是在線學習和完成相應學科任務。首先，高中生是否能適應在線學習？常規的高中學習就是大課堂教學，師生互動探討，同學們相互幫助的氛圍。如何能讓高中生適應慕課教學也是重中之重。其次，高中教育課程多、任務重、時間緊、壓力大。如果花大力氣進行慕課教學的推進是否可取呢？中國教育體制的制約讓學生在高中階段早已不堪重負，若再繼續推進慕課教學的探索與實驗效果如何還不得而知。再次，就僅僅對數學而言高中數學涵蓋集合、函數、數列、向量、空間幾何、圓錐曲線、概率統計、不等式等。隨便哪章稍微加以綜合運用都能讓學生苦不堪言，若再推進慕課教學，要求學生對著電腦在線學習以及完成學習任務該如何完成呢？在線回答完成作業，選擇題、填空題以及解答證明題該如何完成呢？難道又要求學生公式編輯器、集合畫板、C語言？簡單一個解答題手寫可能就有幾分鐘，如果不會上述軟件要在線完成作業的難度可想而知，高中階段的時間能允許嗎？最后，推進慕課教育首先得有基礎設施建設，若要搭建慕課平臺對于偏遠山區高中財政壓力可想而知，能否有經濟實力推進呢？慕課和高中數學結合的前景是一片廣闊的新天地，同時慕課教育的先進教育模式與當前我國高中數學教育的現狀不能迅速的有機結合的現狀，迫使更多的專家和學者對于慕課在高中數學中的推廣更為關注。

三、高中數學在慕課背景下的模式探究

對慕課和當前高中數學的教育教學模式的初步分析，結合學生的學習習慣以及高中數學的特點，在慕課背景下高中數學的模式。

學習期間，當前教育模式為主，慕課為輔。結合當前我國應試教育的教育體制，還是要堅定不移的以教師課堂教學為主，慕課為輔。根據問卷調查結果顯示山區高中生對于慕課知之甚少。首先，高中階段是我國教育階段最為艱苦的一段，一切都要以服務高考為宗旨，不管是重點高中還是普通高中都是加班加點的奮戰在備考前線。從早上五點到晚上十點，高中生幾乎全天候的呆在教室里學習，周末也只有不足半天的休息調整時間，這樣無形之中阻止了學生網上學習的機會，當然慕課也就不了了之了。其次，山區高中絕大部分學生來自農村，家庭條件并不寬裕。調查顯示，成績好的學生因為家庭期望以及教師的熱心栽培會主動遠離網絡，當然也就遠離了慕課學習，相反成績差的學生因為升學無望對學習失去信心之后會沉迷于網絡游戲并非是在線學習。最后，山區高中建立慕課時在財政方面缺乏支持，慕課教學很簡單只需一臺鏈接網絡終端的電腦就可以不受時間地點限制自由學習海量的優秀課程。學校的物資短板再加上慕課在基礎教育界摸索中的現狀讓山區高中在推行慕課教學這塊持謹慎的態度。從慕課的教學形式以及慕課的特點分析，學校是不會大規模推行慕課教學的。再從高中數學這塊分析，高中數學以及高考主要培養以及考察學生的邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力、優化分析能力等。雖然學生在學習新知識、新概念時慕課可以代替教師課堂講解，但是當同學們在線完成學習任務時，書寫和鍵盤輸入相比誰更快呢？誰更省時間更高效呢？對于沒有學習相關輸入的數學軟件的高中生而言，在線完成數學填空題、解答題、證明題都是需要花很多時間進行編輯的。對于任務繁重的高中生而言因為完成數學練習而學習相關數學軟件雖然從長遠上看是百益而無一害，但是在一切為高考服務為宗旨的高中是不可取的。當然也并不是說慕課就不能獨當一面了，慕課在有些數學課程上是可以實施的，特別是在空間想象的立體幾何里面的異面直線、二面角、三維圖以及空間上點到直線的距離等課程里面可以利用慕課教學里面自動做出的動態圖形，用以輔助學生直觀了解以及學習。

假期時，慕課教學全線出擊。進入高中，所有的假期都是為了更好的服務學習，無論假期長短，慕課都能夠發揮出它的作用，學生們在復習鞏固知識的同時還可以在線學習新課程以及多視角的學習，不僅能復習鞏固已有知識，還能利用假期自主在線學習新課程，既能夠先人一步又能在慕課學習社區中互動交流，有助于宣泄和放松。只要條件允許，學生只需注冊慕課，履行慕課CC協議，然后就能在線學習海量課程，山區學生尤其是農村的如果沒有條件上網學習的也可以在教師的幫助下把優秀課程通過電腦終端下載然后分享給同學，以微視頻的教學模式在繼續學習。當然，要使慕課教學有效的實施，推動慕課在山區的發展是社會各界共同的責任。人才培養的成敗關乎的整個民族、國家的生死存亡，所以假期對于學生的學習也需要家庭、社會的積極配合。很多學生因為自制力不強以及沒有了學校的學習氛圍，導致在家自學鞏固復習方面效果很一般，慕課卻恰恰能解決這一點。第一，慕課的多元化、大規模化以及慕課教學的模式對學生都是一個全新的方式，既能夠遠離教師的監督，又能在輕松愉快的游戲模式中學習，慕課將其切割成不足十分種的微視頻，將一個個問題設置成闖關模式，只有答對之后才能進行下一步的深入學習，這樣既利用了學生愛玩游戲的心理，又能讓學生在不失去與外界交流的同時學到了新知識。第二，慕課視頻教程可以通過下載之后放入播放器里播放。如今，學生都是手機一族，可以把教學視頻放入手機里面能夠隨時隨地的觀看。第三，慕課教學平臺為學生搭建了學習社區，不僅是為了學生的學習，而且慕課在線課程都是精選出來的優秀課程以及微視頻形式。開發平臺在制作課程時不僅是為了傳授知識，而且采取了更多更具吸引力的模式來讓學生對在線課程主動產生興趣，由傳統教學里面的被動接受到當前的主動學習。

綜上，在對于山區高中數學教育模式在慕課背景下的預測與分析都是在根據高中數學特點以及山區高中生的學習背景、習慣而制定的。考慮高中生的學習心理，對事物的接受能力以及當前高中生主要面臨的各種壓力，結合課堂教學以及慕課各自的優缺點揚長避短，在平衡學生學習情況和當前教育體制上制定的最優模式。

四、對策建議與研究不足

本文通過各種渠道對慕課的認識，以及觀看各種文獻教學視頻之后結合慕課在中國教育界的發展情況，再加上筆者從小學、初中、高中受教育的親身體會和實踐調查，從當前山區高中生的心理狀況、學習習慣、學習模式對慕課和高中數學教學結合做出了自己的推測及分析。結合高中數學的特點做出了一套適合絕大部分學生的學習模式以及有助于教學教育推進的模式。第一，加大對山區教育事業的投資力度，為山區學生提供一個好的學校環境和學習資源。第二，教育體制的漸變，對教師要求要更嚴格，力爭做到符合自己國情、符合高中學生學習的慕課平臺。再好的體制，再好的理論沒有實施平臺也于事無補，唯有開發適合當前高中生學習的慕課平臺才是最好的解決方式。

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