粵東留守兒童生活現狀及其初級教育對策探討

鄭考紅 陳榮安 鄭潔思

摘要：隨著我國工業的高速發展，越來越多的農村勞動力流向大城市務工。但是由于受到種種因素的影響，許多人不能將自己的孩子帶到身邊從而造成在農村地區出現很多留守兒童。這些兒童長期與父母分離，難以得到父母的呵護關愛，缺乏家庭生活和親子教育環境，最終會影響到他們的健康成長。本文分析了粵東地區農村兒童成長的環境特點，結合自身教學實踐，提出了留守兒童教育應該注意的幾個問題，指出面對物質相對豐富和吸毒現象在粵東沉渣泛起的環境，加強對學齡兒童的心理關懷、制訂科學的校園培養計劃是保障留守兒童健康成長的關鍵。

關鍵詞：粵東地區;留守兒童;生活現狀;初級教育

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0281-02

一、前言

留守兒童問題一直以來都被社會和政府部門所關注，尤其是農村地區留守兒童，受到教育和生活環境的限制，他們無法獲得較好的成長環境，從而會影響到他們的身心健康。近些年來，留守兒童的道德教育、人身安全、心理健康問題頻頻出現，不僅給孩子們的成長帶來傷害，也影響到當地社會經濟的穩定發展。粵東地區地處廣東、福建、江西交界，屬于廣東發展中地區，大量的粵東山區農村家長在珠三角經商或打工，留下了大量留守兒童。近年來，隨著經濟條件的改善，與西部地區留守兒童的窮困環境不同，粵東地區的留守兒童在物質條件上得到了較多的保障，但親子關系和文化啟蒙仍然是物質豐裕難以彌補的。文章通過對留守兒童生活現狀進行分析，提出了一些初級教育對策，希望通過改善留守兒童的生活和教育狀況，保證孩子們的心理健康，達到留守兒童初級教育的最終目標。

二、粵東留守兒童生活現狀

1.留守兒童家庭教育缺乏。家庭教育對兒童全面成長來說非常重要，它作為初級教育的重要組成部分，能夠保障孩子們的身心健康。但是教學過程中我們發現，學校大部分留守兒童的家庭教育相對缺失，孩子們雖然不缺少物質上的供給，卻缺乏精神上的關愛。通過對本校1～3年級學生情況的了解，發現56.3%的兒童與自己的爺爺、奶奶生活在一起，32.4%的兒童與姥姥、姥爺生活，有些兒童則是被托付給親戚照顧。孩子們由于無法與父母生活在一起，導致家庭教育缺失，影響到他們的心理健康狀況，有些人會與父母產生代溝，學習積極性下降等。再加上國人“隔輩親”的習慣，老人往往對孩子們過于溺愛，導致有些孩子在生活中出現過激行為，長此以往，將使他們的身心得不到良好教育，最終不利于孩子們的成長。

2.留守兒童親情嚴重缺失。粵東地區臨近珠三角，外出打工人口較多，人均收入水平相對較高，孩子們一般都能夠得到良好的物質生活，但是由于父母不在身邊，會導致親情上的缺失。調查中大部分留守兒童表示自己比較親近的人是當前照顧自己的人，對于父母的情感不是特別強烈。抽樣調查顯示，39.4%父母1年回1次家，48.2%的父母則是1年回家2～3次，只有12.4%的父母經常回家。正是在這樣的狀況下，導致部分孩子們與父母的情感疏遠，甚至出現冷漠、任性、自卑、叛逆等問題。粵東地區是毒品流通較嚴重的地區之一，如果不對他們加強教育和人文關懷，孩子們極有可能受到社會上不良思想的影響而沾染惡習，不僅會降低他們的身心健康水平，還可能走向違法犯罪道路。

3.留守兒童安全問題堪憂。留守兒童安全問題也是影響他們健康成長的因素之一。我校屬于丘陵山區，留守兒童基本為走讀。一些走讀兒童由于缺乏監護人的監護，使得他們遭受高年級學生欺負的可能性增大，甚至出現意外傷害被拐賣等問題。另外，部分留守兒童監護人年齡偏大，或者監護的孩子過多，這更是大大增加了留守兒童的危險性。

4.留守兒童身心健康狀況差。留守兒童由于缺乏父母的及時關愛，遇到問題時一般不愿意與人傾訴，長期在這樣的狀況下可能會出現心理疾病。兒童時期是孩子們豐富情感、養成品德的重要時期，只有為他們創建良好的生活、學習環境，才能提高留守兒童的心理健康狀況。尤其是對于粵東地區留守兒童來說，他們有著比較優越的物質條件，精神生活卻相對匱乏，再加上周圍人對他們的關愛不足，可能會出現孤僻、冷漠等現象，在生活中與人交往時就容易走向極端，給社會帶來較大危害。

5.留守兒童學校教育管理滯后。留守兒童教育問題涉及因素非常多，稍有不慎可能會影響到孩子們的身心健康。長期以來，粵東地區普遍重視基礎教育，教學水平能夠達到一定要求，但是由于歷史慣性，很多家長只注重孩子的學習成績，任課老師也是習慣于傳授知識，學校沒有實施有針對性的教育保護措施，老師也缺乏主動進行禮儀、道德等彌補家庭教育的意識，長此以往，就導致留守兒童一系列問題的出現。還有一些教師的交流或者授課方式過于激進，學生產生逆反心理，他們不愿意接受教師的批評，也不愿意到學校參與學習，而是過早地進入社會，這樣也導致少年犯罪率的上升。

三、提升粵東留守兒童初級教育的對策

1.轉變教師原有的教學理念，將禮儀與親情教育融入教學活動中。留守兒童與一般兒童在心理上存在非常大的差異。教學的過程中教師要對上述差異進行全面把握，在上述基礎上轉變傳統教育理念，將心理教育、行為教育、道德教育和知識能力教育并列為教育理念的核心，對學生進行全面教育，關心關愛學生，彌補學生家庭教育的缺失和心理上的孤寂。教師要在教學的過程中主動與學生交流，將自己作為學生的朋友、親人，在承擔起學生的各項知識教育的重擔同時，還要給予留守兒童更多的耐心、關心和關懷，讓留守兒童能夠真正在教學中感受人性的溫暖，感受學校的溫馨，全面激發兒童學習的主觀能動性，使其成長為健全的人。

2.鼓勵家長加強與兒童的遠程溝通。兒童是民族的未來，也是家庭的未來。培養教育好留守兒童，既是父母的殷切期盼，也是教師的一份社會責任。但毋庸諱言，大多數父母在孩子教育方面缺乏經驗，加上工作辛勞，空間遙遠，很容易將孩子的教育唯學習成績化，而缺少對孩子身心健康發展的關心。學校和教師在積極關愛留守兒童的同時，應該利用家訪、家長會等多個渠道，鼓勵家長，尤其是父母等直系親屬與留守兒童的遠程溝通，家長可以借助各種工具，如手機、電腦等，通過上述設備及時與兒童語音、視頻交流，讓兒童能夠感覺到父母的“存在”，讓他們在成長的過程中能夠感受到來自家庭的溫暖，讓他們能夠在父母的關懷下成長;家長也可以借助書信與兒童交流，既可以對兒童交流能力進行鍛煉，也便于家長了解兒童學習狀況，讓兒童能夠將書信作為心靈的寄托，表達自己的情感。家長也可以在書信交流中，對家庭教育觀念進行明確，對道德教育內容進行滲透，從而全面提升交流效益，達到心與心的溝通。

3.關注留守兒童的心理健康。粵東地區鄉村教師在進行兒童教育時，不但要重視學生對知識的傳承，更要加強心理健康教育，教師要通過定期開展留守兒童的一對一關愛活動，掌握他們的心理狀況，幫助孩子們解決生活和學習上遇到的問題，發現問題時及時處理，給予他們正確的干預指導，減少心理問題，讓他們體會社會的溫暖，用更加樂觀、積極的心態面對困難。此外，教師也要教育孩子們主動了解自己的父母，感受父母生育、養育自己的不易，讓他們能夠積極關心父母，多與父母溝通交流，從而解決他們與父母之間的隔閡，保證其身心的健康發展。

4.加強對在任教師能力與職業素養的培訓，全面提高粵東地區教育質量。針對粵東農村地區教學工作的現狀，學校應該系統地采取一些積極措施，應對留守兒童越來越多和教育過程復雜的現狀。首先，要在管理層面對教師素質能力的提升提出明確要求。教學工作開展時要全面提升教師的職業素質，在全面提升教師教學能力的同時，要形成針對性的強化職業培訓，對留守兒童的心理特征進行講解，使教師全面了解留守兒童教育的注意事項，確保教師能夠全面服務于兒童的學習和生活，拉近教師與孩子之間的關系，形成良好的教學氛圍。第二，強化德育禮儀教育。中國是禮儀之邦，但是快節奏的生活和缺少父母言傳身教的條件，使得留守孩子的社會交往出現諸多問題。學校在對德育教育進行提升的過程中要對禮儀和助人觀念進行強化，充分落實性格教育，對兒童的心理承受能力、心理素質等進行強化培訓，結合具體事例對各項德育知識進行講解，讓兒童能夠形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。學校也要積極建立留守兒童心理輔導機制，比如可以設置心理咨詢部門，讓有經驗、有愛心的教師與孩子們經常互動，通過建立留守兒童心理檔案，詳細記錄每一個人的信息，實現對其心理健康的實時監測，達到兒童全面發展的教育目標。

四、結語

孩子是民族的未來，在發展經濟的同時更應該重視下一代的健康發展。粵東農村地區留守兒童的初級教育一方面要從家庭入手，加強家長與兒童之間的聯系，關注他們的心理健康;另一方面，學校教師也要積極轉變原有的教學理念，提高對留守兒童的心理關愛，為他們創建良好的生活和學習環境，讓孩子們感受到學校帶來的溫暖，盡量減少孩子們的心理問題。每個課任教師在解惑授道的同時，也要積極做好留守兒童的思想道德教育，增強他們的是非觀，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們熟悉社會交往的基本禮儀和規范，尤其是要加強關于吸毒危害的宣傳，提高孩子們抵御誘惑的能力，主動遠離毒品，做一名知法、懂法、守法的小公民。

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