發揮主體作用 培養創新精神和實踐能力

張建嚴

摘要：創新能力是一種智力特征，它是一種信心毅力等人格特征，是一種精神狀態，是一種綜合素質。因此，它是素質教育的核心。實施素質教育，就是要把“發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力”擺在素質教育的首要地位。在小學數學教學中要充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神與初步的創新能力。

關鍵詞：小學數學;主體作用;創新精神;實踐能力;培養

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0283-02

《小學數學課程標準》指出：“數學要以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨。”人人都有創新的興趣與能力，這種興趣與能力是與生俱來的，而且中外科學家一致認為：人的大腦蘊藏著巨大的潛能，目前只利用了5%～10%，有待于大力開發。因此我們在教學中應改變教學觀念，改變只重知識目標的傾向，構建多元化的教學目標，重視創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣和創新精神。

筆者認為對小學生的創新能力的培養主要表現在學習過程的活動中，他們在老師啟發指導的基礎上通過獨立思考，產生新的理解和認識，發現不同于教科書，不同于教師的解題和學習方法，運用已學到的知識解決實際問題且具有新穎性、獨特性等均屬創新能力。這些表現不是很成熟的，也不是系統的，但教師應善于抓住創新思維的火花，積極引導，這將對學生創新能力的培養有莫大的好處。在教學中，筆者嘗試以下一些做法，培養學生的創新能力。

一、激發興趣，誘發學生主動參與

心理學研究表明，學習興趣的高低對學習效果能產生很大的影響。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“疑”是思維的開端，小學生的想象力特別豐富，思維往往越出成人劃好的圈子，那就要引導他們多問幾個“為什么”，面對學生的突發奇想，即使錯了，也要鼓勵他們的勇敢精神，滿足其好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的問號。興趣對學生所起的作用非同小可，因此上課前的導入可以讓學生知道本節課將要學習什么，還要讓學生知道為什么要學，怎樣學。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中[1]。

例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生很快地歸納出了：只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求出來。

二、開放教學，讓學生全面參與

數學課堂教學必須面向全體學生，讓全體學生積極地、主動地參與到數學的學習活動過程中，克服“接收器”被動學習的現象，這是全面發展學生的素質，激勵學生主動去思維、去探索、去創造的重要途徑。

（一）放手讓學生自己去發現。

數學教材中的規律、計算方法、性質等應放手讓學生自己去探究、發現。例如，筆者在教學“三角形面積”后，就提出了一個問題：“三角形與平行四邊形如果不等底等高是否還存在‘2倍與‘一半的關系呢？”然后組織學生分小組進行合作、交流、討論，經過大家的充分討論后得出：如果三角形和平行四邊形等底不等高或等高不等底不可能存在“2倍”與“一半”的關系;但如果三角形和平行四邊形的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍，或者三角形和平行四邊形的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍。通過這樣的引導和討論，加深學生對三角形面積的掌握。

（二）放手讓學生操作。

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”操作是思維的體操，通過操作能助長思維。有關學具、幾何概念、公式的推導等應放手讓學生去操作、演示。通過學生動手、動口、動腦多種感官參與，學生不僅在操作活動中積極主動地獲取了知識，而且發展了創造性思維。

在傳授知識的過程中，增加學生的動手機會，結合具體的教學內容補充有代表的針對性的實驗，或設置探究性的實驗，提供合作學習的機會。新課程改革要求學生之間要進行合作學習，合作學習不僅鍛煉學生協助能力，而且教會學生尊重、寬容對方，能聽取別人建議和意見。

（三）放手讓學生去小結。

小結是小學數學課堂教學的一個重要組成部分，通過讓學生把自己學到的知識進行小結，獲得知識的方法途徑等，它能及時反饋信息，而且可以發展學習能力，進一步促進學生主體性的發展[2]。在教學中，有些新的知識要通過舊知識的轉化過來，有些新的知識也是舊知識的發展，所以數學課堂教學中要善于抓住新知識與舊知識的內在結合。因此，教師就要根據教材的具體內容，利用恰當的教學方法，創設問題情景，激發學生的學習興趣，在教師有目的指導下，讓學生主動思考，讓學生能夠積極地參與數學課堂教學活動環節。例如，學習“圓的周長”這一內容時，可指著教室前的柳樹問：“不能破壞這棵樹，能夠準確地測出它的直徑或半徑嗎？”同學們頓時活躍起來。有一個同學說用“標桿測量”，有一個同學說用“平衡原理”，這時，我就進一步啟發，這些測量的方法也可以，但不是很科學，怎樣用比較科學的方法去測量呢？有些學生經過回顧思考就豁然開朗地說：“先測量周長，然后計算直徑。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題。這時，同學們已把這些學習轉換為自己求知的內部需要，處于最佳的學習狀態，教學效果必然就好了。

三、引導提出問題，培養創新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，讓問題走進學校，走進課堂，讓學生敢問、善問是培養創新精神的一條有效途徑。

首先，要更新教育觀念，建立良好的師生關系，為學生創造一個寬松和諧、具有民主氣氛的學習環境，使學生敢問，讓問題走進課堂[3]。正如德國教育家戈特福爾德·海納特說過：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”

其次，要創設條件培養學生的提問能力，可以通過一題多問，一題多變的形式訓練。例如：“某工廠有男職工240人，相當于女職工人數的 ，女職工有多少人？”讓學生提出不同的問題并解答。又如：“某班有男生30人，女生人數是男生人數的 ，全班有多少人？”讓學生改變條件并解答。另外，學習新課后要鼓勵學生質疑問難，師生共同解答，從而鍛煉學生的提問能力。

最后，要注意提問的質量。能不能提出問題，提出多少問題，是否標新立異這都是反映出學生學習思維深度和能力水平，其中具有創新意義的提問更為重要。總結時要及時給予表揚，給予成功體驗，激發學生提出問題的興趣和熱情。

四、引領逆向思維，培養學生的創新意識

在教學中，有些新的知識要通過舊知識轉化過來，有些新的知識也是舊知識的發展，所以數學課堂教學中要善于抓住新知識與舊知識的內在結合。因此，教師就要根據教材的具體內容，利用恰當的教學方法，創設問題情境，激發學生的學習興趣，在教師有目的的指導下，讓學生主動思考，讓學生能夠積極地參與數學課堂教學活動環節。例如：在三年級應用題復習中，我出示這樣一道題：“有一根長56米的鐵線，第一次剪掉10米，第二次剪掉12米，剩下的比原來少多少米？”經過讀題、審題后，大部分學生是這樣列式的：56-（56-10-12）。解題思路是：用原來鐵線的長度﹣剩下的長度=剩下的比原來少的長度。我并不滿足于此，進一步進行點撥，能不能換個角度思考呢？求剩下的比原來少多少米？其實也就是求什么？想一想，這題還可以怎樣求解？經過一番思考，學生豁然開朗，找到了新穎、簡捷的最佳解法：10+12=22（米）。這時我們就可看到學生創新意識的火花在閃耀。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

五、鼓勵學生在日常生活中應用知識

學生通過課堂的學習，初步有了解決問題的意識，在教學新知識、新內容時，教師應有意識地鼓勵學生去解決日常生活中的問題，以達到學以致用的目的。如，在教學“利息”這一節內容前，我先讓學生事先對有關內容有一定的了解，經教師輕輕一點撥，學習情緒高漲，興趣濃厚，并很快掌握了所學的內容，然后教師因勢利導，讓學生應用到實際生活，讓他們計算假如家里存款1000元，定期三年到期利息是多少，取款時本金加利息共是多少。然后計算與生活相關的稅金、保險金，學生就很快掌握了“求利息”的算法，并正確地算出。學生對所學知識的鞏固，起到舉一反三、觸類旁通的作用，促進了學生創新思維的發展，培養和提高了學生的創新意識。

由此可見，小學數學課堂上，有效地實施自主探索可以有力培養學生的探索能力和探索精神，形成探索的風氣，實現課堂優化，使學生的素質得到全面的發展。總之，學生是學習活動的主體，是學習的主人，教師的主導作用只在于調動學生思維活動的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣，才能喚起學生的好學，發揮他們的聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的[4]。

參考文獻：

[1]李廣前，劉得月，劉得亮.淺談提高小學生數學學習興趣的幾點建議[J].中國校外教育：中旬，2012.

[2]黃華志.談數學教學中的自主教育[J].教育教學論壇，2011.

[3]邴珍秀.在思考中問，在問中學[J].中國科技縱橫，2011.

[4]楊麗娜.培養學習興趣，快樂學習數學[J].中國科教創新導刊，2012.