淺析“行動導向”教學法在中職計算機專業課程中的應用

朱孟邢

臨沂市工業學校

淺析“行動導向”教學法在中職計算機專業課程中的應用

朱孟邢

臨沂市工業學校

在中職計算機專業教學中，需要注重對學生實踐能力的培養，但傳統的課堂教學方法無法適應現代中職計算機實踐課程的教學，為了有效地提高教學的質量，需要對教學方法進行改革。而行動導向教學就是一種最佳的教學方法。這種方法能夠有效提高教學的質量，激發學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，從而實現教學的目標。下面就行動導向教學在中職計算機實踐課程中的應用進行簡要的淺析。

中職計算機行動導向教學方法

就中職學校計算機專業來講，培養學生的主要目標是學生能夠掌握基本的專業知識和動手操作技能，并且在今后的學習工作中能夠應用到。傳統的計算機專業課程是以傳統方式講授課程然后讓學生上機操作進行輔助練習，這種教學方式已經不能夠讓學生把原有的知識進行消化重組創新，實施新的教學模式是現代教育改革的必經之路。通過近幾年的教學實踐，計算機專業課程運用行動導向教學是教學手段應用比較好的模式，培養了學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，使學生能夠從教學參與者到教學主體者的角色轉變。

一、行動導向教學的簡要概述

行動導向教學法最初源于德國，對于職業教育來講，德國的職業教育是比較先進的。我們所說的行動導向教學法是從設定項目，實施項目，使學生能夠通過自己的實踐操作發現問題、分析問題、解決問題、從而達到與教學目標相一致的目的教學方法。行動導向教學主要是從傳授知識培養技能出發，增強學生的團隊合作意識，以學生為教學主體，以項目行動為導向，學生能夠在任務的實施過程中，掌握與人交流，探討問題，分工合作，解決問題的能力，從而把行動能力轉化為職業能力。中職教育對于人才的培養目標是將學生培養成為企業需要的技能型人才。

二、計算機專業課程教學現狀

就現在的中職學校計算機專業的課程學習方式來講，多數情況下都是教師在講授完專業基礎課程以及相應的專業知識點之后，安排學生進行綜合實訓內容來進行任務鍛煉。地點都是設在學校內的實訓室，學生在完成實訓過后，寫出相應的實訓報告或總結，然后教師根據學生所寫的實訓報告或者總結來給出成績。學生學習時只注意聽老師的講解和含義并盡可能地記錄下來應付考試，并沒有把所學的知識變成自己的思想，把知識儲存在記憶里變成知識面的占有者，而對知識只是重復、機械地記憶而不是理解，不注重培養學生的創新能力。但是，這樣設置的教學形式，使學生在教學過程中主觀能動性不強，沒有學習興趣，只注重了接受前人傳遞下來的確定的知識，而不大注意對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨立思考的能力。教師在此過程中可能會對實訓過程放松，沒有嚴格的監督學生的完整的操作過程，導致一些學生在實訓過程中只是走過場，并沒有真正地投入到學習任務中去，這樣，并不能夠使學生真正掌握知識目標，也更加談不上能夠達到能力目標。在完成實訓教學任務后，教師對于學生的實訓報告或者是總結只是單一的給出成績，沒有對于整個實訓過程學生的表現給出相應的點評，這種簡單地成績評定是不能夠使學生在實訓過程中達到能力目標的鍛煉。

三、行動導向教學方法的任務實施

行動導向教學方法主要體現在整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。

以《網頁制作》這門課程為例，它是中職計算機及應用專業中一門綜合性很強的骨干課程，在實際的教學過程中發現，在經過一段時間的知識學習后，學生雖然已基本掌握了網站規劃制作的基本知識和基本操作技能，但知識是零散的，學生很難將其整合起來綜合運用于實際開發的項目中。為改變這種局面，真正使學生將所學綜合運用到實際項目中來，我分析了該課程的特點，在學習完留言板制作、登錄注冊、新聞的子項目之后，將網站綜合建設項目引入了課堂教學，引導學生共同開發項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發經驗。根據實際項目的特點，將項目教學過程劃分成以下幾個階段：

1.項目教學準備

在教學正式開始之前，首先對學生進行分組，每組設置1名組長，每組5人。分組主要根據學生的性格、成績、組織能力及特長進行，應盡量使每組的力量達到均衡。

2.項目制作要求的提出

確立一個“班級網站”的項目制作任務，包含前臺顯示和后臺管理兩部分功能。

（1）前臺顯示包含登錄、注冊、找回密碼、留言以及新聞功能。

（2）后臺管理包含新聞管理、用戶管理和留言管理功能。

3.網站項目的規劃

每一組學生根據教師給出的功能要求進行分工協作，完成需求分析。在這個過程中，教師根據每組上交的網站規劃書來進行指導，指出其存在的問題及需要進行改進的地方；針對出現的共性問題，進行統一指導，使學生為網站建設做好前期準備。

4.網站項目的實施

在這個過程中，每組按照項目任務書完成項目的制作。教師通過巡查督促每個小組按照自己的任務書進行制作的進度，并針對不同小組制作過程中出現的問題進行提示，對共性問題統一解答。同時，教師觀察每一名學生的學習情況，對學習不認真的學生進行督導。

5.項目成果展示并相互評價

學生作品完成后，分小組上臺展示并解說，通過此過程鍛煉學生的表達能力，增加學生的成就感，而且學生之間能夠相互學習，能夠學習到別的組的一些閃光點，對學生能力的提高有很大的幫助。當所有小組展示完自己的作品后，在組間展開互評，各抒已見，以培養學生公正的做事態度，為日后的工作做好準備。

6.項目總結評價

在項目教學過程中，最重要的一點就是總結。教師總結學生在整個過程中做得創新出色和不足欠妥的地方，鼓勵大家借鑒優點，糾正不足。

在項目教學的具體實踐中，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地。教師的專業知識水平和實踐能力得到了加強；學生從被動學習變為主動學習，激發了學習興趣，進一步掌握了專業知識，也培養了團結合作和解決問題等綜合能力；很好地體現了現代中等職業教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才可以盡量適應社會的需要。

四、在行動導向教學方法實施過程中面臨的幾個問題及解決的建議

1.教師面臨的問題，行動導向教學法對教師素質提出了更高的要求：需要熟悉職業實踐，具有跨學科和團隊合作能力、具有創設學習情境的能力、角色的重新定位，教師應成為精選項目的引導者，項目教學材料的供應者、項目實施的管理者、項目成果的評審者。

2.生源質量的問題，隨著普高的擴招，中職生源質量每況愈下。本著“夠用、有用”，按需施教的實際情況，在項目安排上，要低起點，快步跑、分層次、促發展。降低教學難度，我們的教學應注重倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力。所以在我們的教學中，一次課堂教學的信息量和難度不宜過大，要邊做邊學，學生把看到的、聽到的、手上做到的結合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會出現問題，就會想辦法解決問題，他們的信心就會增強。

3.教材的問題，傳統的教材過多的注重理論知識，不適應項目教學的要求。即使是項目教材，也只是為教師教設計的，而不是為學生學設計的。為了更好開展項目教學，參與實驗教學的教師積極開展校本教研，撰寫項目教學案，編寫校本項目教材。

4.項目如何確定和實施，與企業生產和工作具有直接關系、理實一體化培養學生多種能力、項目成果具有可展示性、項目應與職業標準、等級職業技術簽定走近、學習項目應是動態變化的。有利于激發學生學習興趣、有利于相互學習和樹立學生自信心。低年級以老師確立為主，高年級學生通過市場調查自己確定。實踐的過程就是發現問題并解決問題的過程，也是研究成果的建構過程。

五、結語

綜上所述，在計算機專業課程中實施行動導向教學法是可行的，行動導向型教學的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力），由于使用的學習材料來源于行業、企業具體的職業活動之中，材料本身就蘊含著展開職業活動的職業行為，完成這一職業活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現相應的職業能力，因此教學效果是不言而喻了。

［1］張趙輝.《網頁前端技術》的課程設計［J］.山東工業技術，2015，（03）.

［2］邱雯.行為導向教學在中職計算機實踐課程中的應用.哈爾濱技師學院.

［3］戴偉軍.行為導向教學法在中職計算機課程中的應用.河源市衛生學校.

［4］吳延昌，張麥玲.網頁設計與制作課程項目教學的設計與實施［J］.計算機教育，2010（20）.