我手寫我心我手抒我情

黃美瑜

【摘 要】

作文教學在小學語文教學中占有重要地位。本文針對作文教學中存在的問題和困難，分析和闡述作文教學存在的弊端和不足，結合自己的教學實際和閱讀收獲，淺談小學語文作文教學的實施和策略。

【關鍵詞】

認識 積累 閱讀 自主表達 修改

《語文課程標準》中，九年義務教育階段寫作教學的總目標是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。“如果學生能把積淀在心里的對生活的理解、認識和感悟表達出來，我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情，就是作文。作文就是個人心路歷程的自我展現。”小學語文教學中，如何引導學生理解感悟生活，從生活中挖掘素材，用一雙明凈的眼睛去發現，用一對靈敏的耳朵去傾聽，用一顆溫暖的心靈去感受，發現生活中種種美好的事物，從而寫出“真善美”的文字，達到作文教學的目的。

（一）在生活中認識事物，積累素材

指導學生作文的過程，是提高學生作文能力的過程。學生認識事物水平的高低，決定了作文水平的高低。教師應根據學生年齡特征指導學生由認識簡單的事物到復雜的社會現象，利用一切機會，讓學生對自己感興趣的事物發表自己的見解。為了讓學生們在實踐中體驗生活，更深地走進社會走入生活，激發起他們內心的情感和感觸，我總是設身處地創造一些情景，讓學生多一些機會認識事物，融入并感受，借此進行表達上的訓練。

在教學中，我經常帶領學生到實地觀察，如三年級語文的一次習作要求是觀察一種植物，要求有順序地抓住特點來寫。寫作前，我先帶學生到操場上觀察芒果樹，首先指導學生從整體來觀察芒果樹，再具體觀察芒果樹的枝干、葉子和花的形狀、顏色等。通過眼看手摸，鼻子聞味道，讓學生按照從整體到局部、從上到下的順序來描寫芒果樹。學生增進了對這種植物的感性認識，他們看、摸、想、聞味道，加上他們曾在樹下玩耍、做游戲，久而久之，芒果樹成了他們生活中的老朋友，孩子們由衷地感到親切。有了切身的體會，才能在文字里娓娓道來，既放飛了一顆顆童心，又引領他們體會了自然質樸而生動的美。

學生親身經歷，從實踐中獲得豐富的素材，產生真切的體驗，老師再激發他們表達的欲望，讓他們體會到文字的魅力，他們也會漸漸地愛上這種內斂而豐富的表達方式——寫作。

（二）在閱讀中感悟，以讀促寫

《語文課程標準》十分重視學生的閱讀，分不同學段提出了要求，并重點推薦了一些古今中外的文學經典，作為學生的閱讀材料。的確，閱讀教學只有課內閱讀是遠遠不夠的，既要重視提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文。只有堅持課內外閱讀的結合，才能有效地提高學生的閱讀能力和語文素養，確實提高學生的作文能力。

為了讓學生養成課外閱讀的習慣，我著實頗費一番心思。如每天清晨的早讀課堅持“日有所誦”，全班一起誦讀經典美文，感受文字的優美和雋永；定期開展朗讀比賽、講故事比賽；利用課前5分鐘讓他們展示才華，可以介紹剛讀過的一本書，或是朗讀一首詩，一段名言……漸漸地，學生們的閱讀活動在“量”的基礎上，過渡到“質”上。我要求學生堅持每天一個小時的閱讀，可以是名著、童話、科學、歷史、人文等，內容上并沒有限制，只要是和年齡相吻合的作品，都可以閱讀。這樣孩子的閱讀水平在大量的閱讀中隨之提高了。

另外，在開展課外閱讀時，我還注意指導學生寫好讀書筆記。在這方面要求學生做到兩條：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳詞、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和警策語句，這樣背得多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。將寫作的難度降低，分解到平時的閱讀積累中，讓學生在充分的閱讀中，以讀促寫，讓他們不僅學到知識，拓展視野，同時學到了寫作的方法。對他們而言，表達不再是一件“抓耳撓腮”的事情，不再是一件“苦心積慮”的事情，而是“水到渠成”，“功到自然成”。

（三）鼓勵自主寫作，促進自由表達

課程標準讓學生自主寫作。第一學段要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”；第二學段要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”；第三學段要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。其目的就是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

葉圣陶先生曾在《對于小學作文教授之意見》中說過這樣的話：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采命題作文的方法。茍題意所含，非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚。”

自主寫作，其中包含“自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達和自由修改”等方面的內容。每個人的經歷不同，觀點有別，性情也有差別，寫出來的文字自然也是有靈性的，帶著各自不可磨滅的印記。讓學生練習作文，不宜呆板機械地規定寫作內容，更適宜大致確定一個選材范圍，讓學生自由選取熟悉或感興趣的題材來寫。

所謂“自由立意”，就是依據個人的真實情感和認識能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強地拔高“立意”。作文指導時，在啟發學生審題時，教師應努力激發學生的寫作動機，點撥和確定立意。比如，六年級教材中有習作題是讓學生“自由寫”，可以寫山川雨雪，可以寫各種事物，可以寫人物，還可以寫心中的愛恨、煩惱、夢想等。當學生口述想寫的內容時，教師在肯定他們所選題材的基礎上，應該問一問，你為什么描寫家鄉的大山呀？你幻想飛進月球要做什么……這樣，學生就能更明確作文目的，然后圍繞中心選材布局，并在文中適當的地方畫龍點睛。

在寫作過程中，每個學生對客觀事物的認識都是不同的。教師應啟發學生綜合運用學過的寫作方法，創造性地布局謀篇，鼓勵學生自由表達，讓學生在寫作中體會到表達的樂趣，從而愛上作文。

（四）嘗試作文自改，提高習作水平

課程標準從第二學段開始就要求學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，從第三學段又提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。還提到要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

可事實上，我們一直習慣于學生寫、教師批改寫評語的模式，這種方法弊端很多：無疑是加大了教師的工作量，寫了許多的套話，與學生作文能力的提高無補；從學生的角度看，教師寫的評語他們可能不太理解。至于文章的優、缺點他們發現不了，無從發揚或改正。這樣的批改更多的是敷衍，而學生的作文水平并沒有得到實質性的提升。

因此，僅靠這種批改方式是不夠的，在教師閱讀學生作文的前提下，盡量做到精批、少批，起“畫龍點睛”的作用。可選出有代表性的作文進行分析講解，或讓學生互批，學習別人的優點，請人幫助找缺點，或讓學生當眾朗讀自己的作品，其他同學發表議論，或有目的地面批，給學生作文以面對面的指導，督促其修改。對優秀的習作給予表揚或展出，讓學生體會成功的快樂，激勵學生愛寫樂寫，寫出自己的特色和風格。當學生具備一定的修改能力時，可采取自改、交換修改、小組討論修改等形式。比如，語文出版社六年級上冊第二單元作文訓練，強調“作文寫好后先自己檢查修改，再和同學們互相交換修改。”

在二十多年的作文教學實踐中，越來越感到作文教學的不易，但是知難而進，努力探究，相信陽光總在風雨后，作文教學也越來越找到頭緒了。我深深地體會到：培養學生的寫作能力的方法很多，關鍵是在教學中，我們要積極引導學生，不斷地閱讀、思考，不斷地感悟、積累，以學生喜聞樂見的形式，營造愉快的作文氛圍，讓學生歡歡喜喜地寫文章，始終保持積極的寫作心態。最后達到——愛說愛寫、想說想寫、爭說爭寫。這樣，我們的作文教學就小有成績了。

【參考文獻】

【1】小學語文新課程教學概論【M】.南京大學出版社

【2】開啟寫作的成功竅門【M】.上海教育出版社

【3】新課程小學語文教學透視【M】.浙江大學出版社