影響小學生作文起步不利因素的調查分析及改進策略

紀慧芬

小學三年級是作文教學的起步階段，也是培養學生習作興趣，樹立習作信心的關鍵時期。近年來，筆者在對三年級學生進行問卷調查過程中發現，不少學生在作文起步階段就對習作缺乏興趣和信心。面對這樣的狀況，筆者采用隨堂聽課、備課檢查、查閱習作作業、問卷調查等形式，針對影響小學生作文起步階段的不利因素進行了調查分析并探究了一些改進策略。

一、樹立全程目標意識，培養學生主動觀察的習慣

【現象一】筆者在一次查閱200多份三年級學生習作作業后發現學生作文選材雷同現象較多。例如，蘇教版三上教材中有這樣一篇習作：“今天我們就來試一試。寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫?！边@一習作要求給學生選材空間很大，學生可以寫的方面很多，但是200多份學生習作，有163份都寫了“招待客人”。其中有一個班級42名學生全部都寫了“招待客人”。

【成因分析】筆者在查閱教師備課和聽習作隨堂課后發現很多教師缺乏習作教學的全程目標意識，習作教學僅僅停留在教材上要學生寫什么就教什么。很多學生在上習作課前對習作內容沒有思考，更別提素材儲備。習作課前老師沒讓學生“熱身”，卻要學生當堂完成習作，于是老師的范例成為多數學生首選題材。目前，多數學校的習作教學沒有獨立的體系和教材，長期依附于閱讀教學。部分教師把習作教學僅僅定位于完成教材中習作教學內容，忽視培養學生主動觀察習慣，使學生在作文起步階段沒有養成良好的觀察習慣，敏銳的感受能力，清晰的思維能力，從而導致學生習作興趣、習作信心的不足。

【改進策略】教師要樹立習作教學全程目標意識。習作教學全程目標應該包括過程目標和作品目標。過程目標側重關注學生完成習作前觀察能力、思維方式、語言積累等方面；作品目標側重關注學生將積累的素材、積蓄的情感轉化為文字表達的能力。過程目標的達成為實現作品目標奠定了基礎，降低了習作的難度，提高了學生習作興趣和信心。

培養觀察力需要提高學生主動觀察的意識。“找不同”讓學生愛上觀察。一位教師在每天放學前讓班級學生說說“今天有什么不同”。剛接班的那天，老師讓學生說“不同”，學生都比較拘謹，不知該如何說。老師就引導學生看自己與前任任課老師有什么不同，因為話題貼近學生生活，學生很容易就打開了話匣，一天的學習就在愉快的討論中結束了。以后的每一天放學前，老師都會和學生玩“找不同”的游戲，讓學生交流今天看到的“不同”，為了找到“不同”，學生會努力觀察身邊的事物，不知不覺中就養成了主動觀察的習慣?！坝^察任務卡”讓學生樹立主動觀察的意識。一位教師在開學前就認真研讀習作要求，結合課程標準階段要求和教材內容，設計每月“觀察任務卡”，提前布置學生觀察任務。

“觀察任務卡”給學生設立了明確的觀察目標，拓展了學生的觀察空間，鼓勵學生主動觀察及思考，幫助學生積累習作素材，提高學生習作的興趣和信心。

二、重視課外閱讀指導，培養學生語言積累習慣

【現象二】問卷調查發現每年閱讀書籍超過20冊的教師只有21%，有寫作興趣的教師不足17%；超過半數的學生家庭藏書不足百冊，家長沒有閱讀習慣，學生每天沒有固定的課外閱讀時間；三年級學生在學校圖書館借閱率超50%的班級少得可憐，能背誦優秀詩文50篇的學生也不足半數，有抄寫背誦自己喜歡的成語和格言警句習慣的學生不足30%，能說出10本以上閱讀過的文學作品、經典名著題目的學生寥寥無幾。

【成因分析】隨著科技的發展，電子媒介的廣泛使用，人們瀏覽網站，查看網頁、微信等的時間多，看書讀報的時間少了，隨手翻翻多了，靜心閱讀少了，同時培養良好閱讀習慣的意識也減弱了。隨著素質教育的推進，學校規定低年級不得布置書面回家作業，部分老師、家長對此理解有誤，忽視對低年級學生課外學習的指導，造成一些學生在低年級時沒有養成良好的課外閱讀及主動積累語言的習慣。課外閱讀是語言積累的重要途徑，語言積累是習作的根基，學生這兩方面的缺失必然導致學生作文起步時缺乏興趣，沒有信心。

【改進策略】《語文課程標準》在“課程目標與內容”中指出第一學段“課外閱讀量不得少于5萬字”，第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”。但是，部分教師對學生課外閱讀目標的落實并沒有充分重視，學生課外閱讀以自主閱讀為主，多數學生課外閱讀的質量并不高。

1.積累語言需要培養學生課外閱讀習慣。例如，學校圖書館在購買圖書的時候，要充分發揮學生主觀能動性，通過讓學生推薦購書目錄，評選年度最佳推薦書目等途徑了解學生閱讀狀況，鼓勵學生多閱讀。學校要針對不同學段的學生開展閱讀活動，重視低年級學生閱讀活動的設計，可以通過“繪本演繹”“午間故事”等活動激發低年級學生閱讀興趣，培養閱讀習慣。教師要樹立不斷提升自我及學生課外閱讀興趣的意識，將培養課外閱讀興趣滲透到日常教學生活中。

2.積累語言需要加強學生課外閱讀指導。教師要使課外閱讀有效地促進學生語言積累，提升學生的習作興趣及信心，就必須加強對學生課外閱讀的指導。首先，教師要在課外閱讀的讀物選擇上給予學生指導，要定期給學生開具推薦書目單。教師應在廣泛了解各類優秀讀物和學生閱讀差異的基礎上設計推薦書目單，力求推薦的書目具有時代性、多樣性和趣味性，同時要教授學生選擇好書的方法。

三、關注字詞運用能力，培養學生良好表達習慣

【現象三】筆者在語文隨堂聽課及與學生日常接觸中發現，有不少三年級的學生并未養成良好的語言表達習慣。例如，不少學生在上課回答問題時，通常以說詞語的形式呈現，并未養成將句子說完整的習慣；在日常交流中，也不能做到先想后說，將自己的想法層次分明表述清楚；在口語表達和書面表達中，缺乏運用自己學習到的具有新鮮感的詞句的意識和能力。

【成因分析】蘇教版語文小學低年級教材要求學生認識生字1526個，會寫868個，并且通過“識字”“課文”“練習”等版塊教給學生較大量的詞匯。照理說，習作起步階段的學生儲備的詞句應該使其可以說完整的話，寫簡單的文章。但是由于一些低年級教師在字詞教學時重認讀、書寫，輕理解、運用，尤其忽視指導學生將學過的字詞運用到日常生活中，忽視學生口語表達能力的訓練，導致部分學生字詞運用能力差，缺乏良好的語言表達習慣，從而在作文起步階段就對習作產生抵觸畏難的情緒。

【改進策略】著名語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！弊衷~運用的能力直接影響學生作文起步階段的習作信心。低年級的教師要正確定位字詞的教學目標，樹立起字詞教學服務于閱讀和寫作的意識；要注重引導學生將學到的字詞用到口語表達中，培養學生良好的表達習慣，為學生作文起步奠定基礎。

1.提高字詞運用能力需要教會學生理解字詞的方法。首先，教師要不斷提高學生主動理解詞語的意識，幫助學生養成遇到不懂的字詞主動探究意思的習慣。其次，教師在課堂上對于文本中的重點字詞要給學生足夠多的空間思考、領會，在這過程中引導學生理解詞語，體會理解字詞含義的方法。

2.提高字詞運用能力需要激發學生運用新鮮字詞的興趣。激發學生使用新鮮字詞的興趣，能促進學生主動學習字詞，豐富學生的語言儲備，幫助提高學生表達能力。教師可以設計如“找朋友”（近義詞訓練）“對對子”（相關詞語訓練）“換說法”（具體語境訓練）等游戲，讓學生在理解詞語的基礎使用詞語，樹立學生可以用多種方法表達主題的意識。教師還應充分利用文本資源，創設有趣的教學情境，教會學生積累新詞的方法，巧妙設計說話練習，讓學生將學到新詞用到日常表達中。