關注文體，立足讀寫，凸顯語用

馮曉惠

課標強調，語文課程應致力于培養學生的語言運用能力。根據所學課文體裁（或表達方式）的特點，有重點地選擇某一個方面內容，作為教學突破口，引領學生感悟、積累、實踐、運用是語文教學的有效途徑。那么，應該如何引導學生關注文體，進行理解和體驗，更有效地學習用語文，成為了倍受關注的話題，下面我就以《陶罐和鐵罐》教學為載體談談自己的做法。

一、趣味引領，走進童話，樹立文體意識

在小學語文教材中，有多種體裁的文體，每一種不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的規定性。近來“文體”問題頗受關注，專家指出，“文體感”甚至比“語感”更重要，筆者認為教學中教師要有強烈的文體意識，教師在選擇教法的時候，要根據不同的文體選擇相適應的教學方法，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，從而取得良好的教學效果。同樣，學生從一開始就有準確的文體意識，對提高閱讀能力與寫作能力也無疑會事半功倍，乃至對將來步入社會后的工作、學習都有巨大的幫助。

《陶罐和鐵罐》是一篇擬人體童話故事，故事中人物形象生動，內容短小，富有趣味，蘊含著道理，給人真善美的熏陶。因此，教學伊始以談童話導入：同學們喜歡童話故事嗎？讀過哪些童話故事？能說說為什么喜歡它們呢？學生侃侃而談，以此喚起學生頭腦中的童話形象（擬人化的，想象豐富，蘊含道理），再導入要學習的童話中，教學落腳點是童話故事，整個教學過程就以“讀童話故事”“講童話故事”“演童話故事”的形式呈現，結尾拓展“編童話故事”。這樣課堂教學立足文體特點，凸顯文體意識，在輕松有趣的故事環境中，加深了學生對童話的了解，對童話的寫作特色的認識，繼而創作童話便水到渠成，這不正是引導學生學語文、用語文的最有效方法嗎。

二、深入角色，讀演童話，體悟積累語言

課標明確指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”在語文教學中如何將工具性與人文性和諧統一，相得益彰，這需要教師和學生的情感投入。教師應飽含激情地引導學生進入課文情景，誘發他們去體會、去感受、去交流、去思考……學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，便會受到文中的情感熏陶，獲得了思想啟迪，從而達到工具性與人文性的彼此交融，和諧運行。

《陶罐和鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善都在人物的對話中充分展現。教學中我將課文設計成兩個部分，分別是“抓住對話體會特色、入情入境感悟人物”來進行教學的。

1.抓住對話，體會特色

課文內容簡單易懂，生動有趣，我放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞，體會他們的不同內心活動。教學中，讓學生找出對話部分，讓學生畫出描述鐵罐和陶罐說話時神態的詞語，想象他們說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”“謙虛”這些詞語。這些詞語都是對話的提示語部分，接著讓學生帶著這樣的語氣練讀，反復讀，引導學生明白這樣的提示語可以幫助我們把對話讀得更有味道。在學生練讀后，引導學生抄寫積累這些表示神態心情的詞，并組織討論：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？引導用上這些詞來說，從而讓學生感受到鐵罐是一次比一次的蠻橫無禮，陶罐是一次次的寬容忍讓，學生在體會這些有特色的語言描寫的同時為理解課文的寓意埋下了伏筆。

2.入情入境，感悟人物

這是個有趣的童話故事，三年級的孩子愛聽故事更愛演故事，在學生熟讀精思的基礎上，讓學生成立劇組，小組表演。通過導演，表演讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭。陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，這又是一種寬容善良之美。這樣以演帶悟，以悟促演，學生的表演繪聲繪色，課堂興趣高漲。學生把課文的語言內化為自己的話的同時，也深入體會人物的情感，揣摩角色的性格特點。在這一次次的讀演中，在鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照中，文章所包含的道理呼之欲出。沒有枯燥的說理只有一次次語言體悟，和有趣的角色表演，這不正是人文性與工具性的和諧統一嗎？

三、啟發想象，創編童話，扎實練筆運用

語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，教師應敏銳地找出這讀寫結合的突破口，讓學生練習寫作技巧。本課教學中筆者是這樣安排練筆的。

1.遷移運用，寫對話

《陶罐和鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，課文中引用人物對話出現了幾種不同的形式，是寫對話訓練的優秀范例。本冊教材教學目標中，其中重要的一項就是要讓學生學會引用對話的幾種形式。本課中引用對話的形式主要是：提示語在說話內容中間和提示語在說話內容后（即“說”在中間，“說”在后面），而且提示語中都含有提示人物心情語氣的詞，如謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱等。這些都是孩子剛接觸的，是三年學生學寫對話的重點和難點。反復讀完這些對話，并讓學生積累這些詞語之后，筆者課件出示了一個鐿頭：公交車上一對年青男女，爭吵，一位老者勸說的畫面，讓學生進行練筆，寫幾組對話。學生躍躍欲試都能模仿課文，靈活運用對話的幾種形式正確寫對話，且提示語部分情感豐富生動形象，讓人如臨其境。

2.模仿故事，編童話

無論詞匯的積累，句式的掌握，知識的傳授，篇章結構的學習都離不開教材。本單元習作就是讓學生寫童話故事，而本篇童話故事基本構思方法是：不直接表現生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，選擇具有相似特性的事物作寄托，曲折地表達作者對現實生活的觀察思考，故事情節簡單主要以對話的形式展開。這樣的寫作特色學生模仿起來不難，因此教學中筆者引導學生進行仿寫，如《小溪和大海》《筆和橡皮擦》，還可以編《陶罐和鐵罐》續集。課后學生的作品真是異彩紛呈……他們會認為寫童話也并不難，為自己也能這么輕而易舉地全心創作童話而欣喜，從而愛上寫作。

“讓學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦” 。文體意識不是要強化而是不容忽視，它對閱讀教學的影響是深刻的，教材只是個例子，教師應在教學實踐中要關注文體，引導學生從中感受，點滴累積、加強實踐，致力學生語文素養的形成與發展，從而讓課堂更有效。