語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

孟愛平

新課程理念要求在語文教學中要培養學生的創新精神，而創新精神的培養需要學生形成問題的意識，能夠提出有價值的問題。那么，在教學實踐中，要怎樣才能讓學生產生疑問，提出高質量的問題呢？筆者多年從事小學語文教學工作，通過不斷地學習和經驗的積累，產生了一些觀點。

一、利用多種途徑，培養學生的問題意識

1.利用好奇心，引發問題意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有問題意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：有位老師在教學《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學生就發現這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發現，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據學生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學生的發現一步步激起他們學習探究課文內容的興趣，隨之提出了許多問題。

2.鼓勵獨特見解，培養問題意識。《語文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可是在傳統的語文教學中，學生的問題意識比較薄弱，主要表現在不敢或者不愿提出疑問，還有不善于提出疑問，甚至沒有問題可問。特別是到了中高階段，樂于回答問題的學生很少，樂于提出問題的學生更少。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于培養學生的意識。如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的問題意識。

3.質疑問難，增強問題意識。問題意識來自于質疑，善于發問題，才會去解決問題，在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其問題意識。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據“小站的設備簡陋”這一內容，讓學生想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創新，讓他們逐個到臺上來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出：“現在小站的設備先進了，我們的工作態度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優劣。這樣通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意，同學們的問題意識也增強了。

二、教給學生有效的質疑方法，讓學生學會提問題

學生有了一定的問題意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不出問題。在教學《撈鐵牛》一課時，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。我主要從以下幾個方面交給學生質疑的方法：

1.從課題入手，進行質疑。小學語文每篇課文都有課題，對課題進行質疑，有利于展開對文本的學習，切入文章的主動脈。如在教學《田忌賽馬》一課時，教師通過欣賞音樂引出課題后問：田忌和誰賽馬？結果怎么樣？學生迫切想知道結果，激發了學生學習課文的熱情，積極投入到學習課文中去。教師示范幾次后，學生慢慢的就學會了質疑的方法。

2.從句子中的標點符號進行質疑。不同的標點符號，都具有不同的表達意義，它能幫助我們識別句子、辨明語氣，一個“？”“！”“……”，都具有質疑的價值，可以引發學生豐富的想象力，感悟作者表達的思想感情。在教學《盧溝橋的獅子》一文時，作者運用一組排比句，有的……有的……有的……寫出蘆溝橋獅子各具神態，最后用一個省略號，教師隨機引導學生對此進行質疑，這時，學生思維的閘門一下子被打開，通過自己的想象，紛紛說出：“有的獅子在仰望天空，數著星星；有的獅子正托著下巴，思考問題；有的低頭，正望著橋下歡快的流水……學生的創新思維充分得到發展。

3.抓住好詞語，引導學生質疑。一個關鍵詞，可以貫穿文章內容，點撥文章中心。因此，抓住一篇文章中的好詞語引導學生質疑，應是創新教學的一個重要手段。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？這幾個問題，展開深入學習，體會到爸爸是一個毫不利己，舍身為人的高尚品質。

總之，陶行之先生說過：“發明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”培養問題意識，不盡有利于培養學生的主體性，還可以讓學生由此獲得情感體驗，養成自主合作探究的學習習慣，個性品質得到了鍛煉，主體性逐漸形成和發展，使學生能夠終生受益。