感受文字魅力內(nèi)化學生語言

張維娜

【教材解讀】

《槐鄉(xiāng)五月》描繪了五月的槐鄉(xiāng)，開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉(xiāng)、生長在槐鄉(xiāng)的淳樸的孩子。全文圍繞最后一段“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”這句話來寫，表達作者對美景、對孩子的喜愛。我很喜歡這樣的散文，語言優(yōu)美、句式錯落有致，讀起來有種詩一般的音律美，讓人浮想聯(lián)翩，也是豐富孩子語言的很好的教材，值得誦讀積累。

【教學目標】

1.學會課文10個生字，認識9個二類字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感受槐鄉(xiāng)五月優(yōu)美的景色，體會槐鄉(xiāng)孩子純樸可愛、天真爛漫的特點，培養(yǎng)審美情趣。

【教學重難點】

1.體會課文是怎樣運用語言文字體現(xiàn)“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)”的。

2.能夠帶領孩子在腦海中再現(xiàn)作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊含的情意。

【教學過程】

板塊一：引入課題，激發(fā)興趣

1.讀課題，范寫“槐”，左窄右寬，邊寫邊說口訣：

體形窄，左邊站，橫畫短，豎畫直。

右邊寬，要舒展，筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。

2.出示圖片認識槐花，試著用一個詞形容。（雪白、潔白如雪、晶瑩剔透……）并想象說說一枝、一片、滿樹的槐花會怎樣的？成百上千棵槐樹連成一片感覺怎樣？從而理解目之所及幾乎都是槐花，才能稱之為——“槐鄉(xiāng)”。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)從課題入手，指導書寫“槐”字，為學生寫好左窄右寬的字做好示范。看圖認識槐花，理解“槐鄉(xiāng)”，從視覺上刺激學生感官，讓孩子在驚嘆中激起閱讀的興趣。）

板塊二：詞語入手，整體把握

1.五月的槐鄉(xiāng)是什么樣的呢？自由讀書吧！

2.指名三個同學分段讀文，正音。

3.這篇文章別看短，但寫得很有趣味，如果請你積累詞語，你會選哪些？在學生通讀全文之后，給學生時間劃10個自己想積累的詞語，交流后出示：

山山洼洼 坡坡崗崗

白茫茫 白生生 香噴噴

喜盈盈 傻乎乎 大大咧咧

認識詞語結構（AABB、ABB）

設疑：哪個詞我好像放錯地方了？引導分析詞義、詞性。“大大咧咧”放到最后因為都是描寫人物特征的詞。

采用簡筆畫讓學生理解第一組詞語是描寫地形的，又通過朗讀感受到山多崗多。

再出示詞語：

醇香 釀蜜 陳醋 熏醉

俊俏 披散 挎走 打著旋兒

蒜泥 咸的 炒芝麻 吃上一頓 扎小辮兒

瑞雪初降 維吾爾族姑娘

指名讀、齊讀。

第一行有幾個字長得像，部首相同。“醇、釀、醋”是形聲字，“醉”是會意字，并根據(jù)字形想象字義。

思考：從這些詞語傳遞你的信息中，你知道五月的槐鄉(xiāng)是什么樣的？引領學生說出初讀課文的感受。

（設計意圖：抓住詞語作為教學的起始，引導孩子步步深入，漸入佳境。首先，學生自己選擇自認為值得積累的詞語，是主動的去結識生字新詞；其次，讓學生認識到，語文的學習離不開詞語的積累，這是很重要的學習過程，也是很重要的學習方法；其三，用積累的詞語說出自己讀文的感受，這樣的階梯式練習是幫助學生內(nèi)化文本語言的過程，因為積累最終的目的是為了運用，使學生學習語言文字的能力就在讀一讀、想一想、說一說中得到提升。）

板塊三：朗讀課文，想象畫面

1.朗讀第一段。

①默讀，哪個鏡頭給你留下了很好的印象，把它劃出來。

②根據(jù)學生的朗讀內(nèi)容引導口頭填空。

屏幕出示：槐鄉(xiāng)的五月是_______________的季節(jié)。（槐花盛開、美麗、熱鬧、快樂、香氣撲鼻……）

③指導理解：瑞雪初降、玉雕的圓球、維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒……

④指導朗讀：帶著笑容來讀，整齊的句子，讀出變化，聲音高低上、句子停頓上等，讀出不同的感覺。

2.朗讀第二段。

①師讀引導句，生讀描述句。

②你想去槐鄉(xiāng)做客嗎？指名一學生，把他的姓名代入外鄉(xiāng)孩子，師引讀生齊讀。

③問此生：你感受到什么？（熱情、快樂）拿來和大家分享一下好嗎？

④把“我”代入文中的小朋友，再讀一遍。

3.朗讀第三段。

①師引讀第一句，女生讀第二句。是什么讓你飄了起來？姑娘們，槐花成了你們的什么？（裝飾品）

②那么小男孩們呢？男生讀第三句。

交流：理解“不時”，你們都什么時候會吃上一把？

槐花在小姑娘手里成的裝飾品，而在小小子手里成了零食。你感受了什么？心情又是怎么樣的呢？

③齊讀。

（設計意圖：能夠在城里孩子的腦海中再現(xiàn)作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊含的情意，是一個難點。教學第一段，讓學生找出印象深刻的鏡頭，并說說想象到的畫面。第二段變換字體色彩與學生分句讀，再變換人稱帶入孩子的名字，用熟悉的符號，可以使情境更加真切。第三段把學生當成了小小子、小姑娘，分角色美讀。多種形式地讀文，目的就是通過文字感受到槐鄉(xiāng)五月的畫面中，入境入情讀出自己的感受。）

板塊四：回歸整體，書寫生字。

1.指名讀最后一個自然段。

2.出示：五月，是槐花飄香的季節(jié)， 。

讓學生在后面加上一句話，來說明五月是槐花飄香的季節(jié)，引導用上課文當中的語句，找一句話來說明前面這句話。

3.五月，不但是槐花飄香的季節(jié)，也是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

出示：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)， 。

為什么這樣說呢？要求也用課文當中的句子來說明。

4.再次齊讀課文的最后一個自然段，想想與前面的自然段有什么聯(lián)系。

引導學生發(fā)現(xiàn)，最后一段是課文的總結，也是課文的中心句。課文寫了兩大塊內(nèi)容，第一塊寫了槐花飄香，第二塊寫了孩子們快樂的生活。

5.書寫本課左右結構的生字。出示口訣朗讀后書寫。

（設計意圖：課文學到尾聲，巧借文本，有意識地在課堂上幫孩子搭起了說話練習的平臺，這樣既幫助學生又一次走進了文本，對全文的內(nèi)容作了一個總結，又培養(yǎng)了學生的概括能力，語言的表達能力，也使文本中的語言內(nèi)化為了學生自己的語言。最后回顧課始的書寫口訣，學生練習書寫同一結構類型的生字，進一步鞏固書寫技巧。）