小學英語課堂中的情境創設

曾昀

摘 ? 要：語言環境是語言學習中很重要的因素，學生通過生活語境和環境中的活動來習得語言。教師要掌握情境創設的策略，指導學生進行深層結構意義的模仿，開展基于實際應用的溝通。同時要注意創設的情境有信息差，符合學生的認知水平，能夠激發學生興趣。

關鍵詞：小學英語 ? 情境 ? 有意義 ? 溝通

語言學家通過研究發現：當孩子們處在某種語言環境中時，他們會通過特定的語境以及教師與他們對話的方式，理解該語言的含義，并且區分整理理解的語句，自然地將它們運用到生活中以達到自我表達的目的。簡單點說，孩子們是通過生活語境和環境中的活動來“習得”語言（Stephen Krashen）。習得，指的是學習者在自然的語言環境中通過言語交際活動不知不覺地獲得語言的過程。由此可見，語言環境是語言學習中重要的因素。

一、情境的內涵

在課堂上，生活語境和環境中的活動，指的是模仿現實的生活語境讓學生進行相應的語言交流、語言應用的活動。教學中的這種活動就是情境。在英語課堂中，幫助學生理解和使用英語的溝通環境都可以稱為情境。比如：游戲、音樂（英語歌曲、歌謠、韻律詩）、TPR活動、圖畫、課本劇、角色扮演、對話表演、社會和文化情境、故事、道具、材料和親身經歷、結對和小組活動、教師的課堂用語、教室布置等。

二、英語課堂中情境的具體創設

（一）深層結構意義的模仿

有了情境，學生不一定就能習得英語，還需要讓學生在情境中進行有意義的溝通。目前的研究表明：我們的大腦對有意義和無意義的信息是分別儲存的。無意義的或者說是相對無關的信息，需要學習者花費更多的時間和精力去記憶;有用的信息或有意義的信息則會存放在一個“具有空間感的、自傳體式的”記憶庫中。儲存在這個記憶庫里的東西，能融會貫通，形成知識體系，不需要反復背誦就能作為一個整體被重新回憶起來。兒童喜歡模仿，但這種模仿是有選擇性的。當呈現出的是他能理解的、在情感上能夠接受的，比如有趣的東西，兒童會自然接受然后在大腦中進行語言構建，把看到的、聽到的記錄在大腦中并轉換成自己的語言。當類似情況又一次出現的時候，他會把記憶中的語言再現出來。

例如，有8個需要讓學生掌握和記住的單詞：up、 down、 side、 around、 shoulders、 head、 tummy 和bed。倘若要求死記硬背這8個單詞以及對應的含義，學生可能需要花費很多精力和時間。但如果把這8個單詞串起來，創造一個情境，使它們變得有意義，效果就不同了。比如把它編成如下的韻律操：

Dance your fingers up， dance your fingers down.

Dance your fingers to the side， dance them all around.

Dance them on your shoulders， dance them on your head.

Dance them on your tummy and ?put them all to bed.

通過這個既有趣又有關聯的情境，學生很容易掌握住up、down、side、 around、shoulders、 head、tummy 和bed這8個單詞的發音和意義，而且不易忘記。當這8個單詞再次出現的時候，學生的頭腦中自然就會回憶起這首chant和finger play。

（二）基于實際應用的溝通

學習英語的最終目的就是溝通。傳統教學模式主要是教授學生英語單詞、句子和語法，重點在死記硬背（rote learning）。很多人英語學到最后都是啞巴英語、語法英語、翻譯英語，卻不會在溝通中使用。語言學家薩維農指出：“通過觀察發現，學生溝通能力的發展并不僅僅取決于他們用于記憶語法結構和句型的時間，而更多地取決于在真實生活情境中闡釋、表達和體會語言意義的機會?！币虼?，有意義的溝通應占據課堂一席之地。

例如，教學PEP小學《英語》三年級上冊Unit5 Let’s eat，本單元談論的是和吃有關的話題。在這個單元中，學生需要認讀juice、 egg、 milk、 bread、 water、 cake、 fish、 rice等8個有關食物和飲料的單詞，還需要學會運用以下句子：“I’d like some...， please./Can I have some...？/Have some...”筆者認為，學生學習它們不僅僅為了會認會說會讀，更重要的是會應用。我們在日常生活當中不會無緣無故地提到胡蘿卜、面條、米飯，一定是需要或談論到有關它的時候才會說。想吃面條了，就會說我想吃面條;餓了，會想到要米飯;幾個人一起討論食物的營養，會談到胡蘿卜。因此，筆者創設了如下兩個情境：①將單詞與句子“I’d like some...，please.” 結合在一起，設計餐廳點餐的場景，把教室布置成餐廳，講臺設置成食物柜。一些學生扮演“顧客”，使用句型“I’d like some...，please.”告訴“服務員”自己想吃的食物或想喝的飲料。②將單詞和句子“Can I have some...？/Have some...”聯系在一起，創設在公園野餐分享食物的場景。通過多媒體播放一張公園的照片，引導學生假想自己在公園里，然后將自己課前準備的食物圖卡或是實物拿出來，互相用英語交流，與大家分享“食物”。學生有了“餐廳點餐”“公園野餐”等語言經歷和體驗，以后在生活中遇到想要吃東西或與他人分享食物的情景便知道說什么，人際間有效的溝通就這樣建立起來了。

三、創設情境應注意的問題

（一）創設的情境要有信息差

人的大腦總是把注意力和記憶力集中在有意義的事情上。如果在課堂上為學生提供的情境是有意義的，就可以激發學生學習的主觀能動性，進而使其對語言進行模仿、記憶和構建。例如講解句型“What’s this？ It’s a ...”時，如果教師一味地拿著圖片一張一張地問：“What’s this？”學生看著圖片回答：“It’s a dog /cat/ bear.”這樣的交流實際上是無意義的。因為沒有信息差，對于圖片上的東西學生抬眼就能看到，沒有溝通的價值。如果使用課本里創設的Wu Yifan和Mike做手影游戲的場景：Wu Yifan做手影游戲玩，Mike猜出它是什么動物。這樣的情境就有了信息差。課后學生也會模仿，那時不一定是課本上的duck和bear，可能是別的動物：“It’s a pig， it’s a tiger.”實際上就是學生將課堂上的語言進行記憶、處理后，轉變成自己的語言，這就是深層結構上有意義模仿的結果。

（二）創設的情境要符合學生的認知水平

與學生認知水平相一致，指的是創設的情境要考慮到學生的認知水平，不能太難或太易。如三年級學生學習ship這個單詞，教師不可能和他們談論Titanic;如果和六年級學生玩touch your nose游戲，學生也沒有興趣。調換一下，和六年級學生談titanic，和三年級學生玩touch your nose游戲，結果就不一樣了。談Titanic能激起六年級學生參與討論的熱情，讓他們擁有成就感，玩touch your nose游戲能激發三年級學生的興趣。創設的情境符合學生的認知水平，學生“跳一跳就摘到桃子”，學起來就有積極性了。

以教師的語言為例。教師在課堂上要給學生大量的英語語言輸入，這種輸入必須是“可理解性語言輸入”（Comprehensive input）（Steven Krashen）。它有一個公式：i+1. “i”指的是學習者現有的語言量和語言水平，“+1”指的是在現有語言量和語言水平的基礎上給予一些增加或提高。這個“i+1”就是經常說的“跳一跳，摘桃子”。

（三）創設的情境要能夠激發學生興趣

除了智力因素之外，非智力因素也是影響學生學習效果的重要組成部分。語言學習受許多情感因素的影響，兒童尤其如此。英語課堂上創設的情境能夠激發學生的興趣，學生的焦慮感就會降低，參與課堂的熱情自然高漲。就像語言學家Rivers說的那樣：“當學生的注意力集中在傳遞和接收原來的信息時——如果信息是傳遞者和接收者都感興趣的，且所處的環境對溝通的雙方都很重要，他們便能積極地使用語言以達到溝通的目的。”◆（作者單位：南昌師范附屬實驗小學）

□責任編輯：張淑光