新形勢下高校全員大學工體系建設路徑探究

姚坦賈秋林（華中科技大學新聞與信息傳播學院 湖北武漢 430074；武漢工商學院湖北武漢 430065）

新形勢下高校全員大學工體系建設路徑探究

姚坦1賈秋林2（1華中科技大學新聞與信息傳播學院 湖北武漢 430074；2武漢工商學院湖北武漢 430065）

學生工作應積極摸索學生培養的新模式，動員專業教師、思政教師、行政教師，整合教學部門、教務部門、思政部門，以學生為中心，因材施教、量體裁衣，搭建全員大學工的教育體系。可以從建立工作隊伍、建設工作實體、落實制度保證、落實分工合作四個層面來探索。

全員大學工；學生工作；思想政治教育

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，高校肩負著為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。為全面貫徹黨的教育方針，更好地促進學生的全面發展，落實教育改革綜合目標，構建新型師生關系，不斷提高人才培養質量，學生工作應積極摸索學生培養的新模式，動員專業教師、思政教師、行政教師，整合教學部門、教務部門、思政部門，以學生為中心，因材施教、量體裁衣，搭建全員大學工的教育體系。

一、全員大學工體系的需求分析

1.全面覆蓋

全員大學工體系既應覆蓋全體學生，又應包括全體教師，做到“雙主體、全覆蓋”。可在專兼職輔導員之外，為每個班級分別配備一名教師班主任。教師班主任的指導和管理涵蓋學習、科技創新、思想品德修養、日常生活管理、實踐等各個環節，為學生的未來發展共同搭建全面的良性發展空間。

2.分層管理

90后學生個性鮮明，追求多元，而不同崗位老師的崗位職責、工作方法也不盡相同。全員大學工的體系應根據老師特點，結合學生需求，為學生制定不同層次的培養方案，實現對學生一體化分層次的教育，全面挖掘學生特質，使得每一個學生的閃光點都被充分挖掘，每個導師都能對學生進行側重性的培養。

3.持續開展

任何制度的發展都需要不斷的改進，在注重發揮全員大學工體系作用的同時，應更加積極的去探索如何保障體系有效運轉，如何對這一體系進行創新，使得更好地為學生服務。應綜合協調教育教學改革，制定相關制度，撥發專門經費，形成長期制度，落實樹人任務，以保證全員大學工體系的順暢運轉。

二、全員大學工體系的路徑探究

1.抓住工作隊伍，建立導師體系

全員大學工體系應是一整套涵蓋高低年級、覆蓋課堂內外、兼顧理論實踐、并重學習德育的，以層次性、實踐性、針對性為特色的學生工作導師體系，可以由五種導師組成：班主任、學業導師、科創導師、校友導師及輔導員，分層次、分需求對不同年級、不同專業和不同發展要求的學生進行全方位的指導。其中，班主任主要為低年級配備，根據低年級學生的適應性學習的特點和需求來對學生進行全方位的學習與生活指導；學業導師主要為高年級學生配備，根據高年級學生核心競爭力培養的需要開展全方位的實踐與就業指導；科創導師主要是為了加強、鼓勵對學生進行科學創新與研究的指導而設置，對學生社團進行專業知識創新與研究方面的指導；校友導師主要聘請歷屆杰出校友擔任，傳授行業知識、指點專業實踐、拓展就業平臺；輔導員按照“有思想的實踐者”和“善實踐的思想者”來設置，是學生德育教育和日常服務的主力軍。

2.針對兩種需求，建設教育實體

現在社會運轉增速，學生學業、就業壓力增大，學生思政工作需要以服務來凝聚人心，以實效來爭取共識。高校全員大學工體系應把握校內校外兩個方向，針對就業、創新兩個需求，在配備各種導師的基礎上，積極打造教育實體。首先是擴大實習、就業基地，建設專業實踐平臺。應在全員教育的合力作用下，在校友導師的幫助和推動下，建立了多處穩定的實習基地，為學生的專業能力實習和高水平就業提供了高端平臺。其次是加強創新基地建設投入，拓展學生校內創新實踐平臺。學校應向低年級學生開放研究基地和實驗室，鼓勵教師吸收本科生參加科研項目，使學生在基礎教育期即可接觸到高端研究方法和研究平臺，激發他們創新的意志和興趣。并推動學生根據自己的專業和愛好組成不同的學生團隊，跟隨導師們進行主動實踐。

3.落實兩項保證，塑造持續體系

全員大學工的建設需要健康、有序、持久的運作，就要以教育教學改革為依托，落實兩項保證：首先是組織保證。應成立全員大學工工作組，對各類導師的聘任提供支持；成立實習工作小組，聯系學生外出實踐基地，搭建學生創新成果展示的平臺，跟蹤學生的階段性創新成果，帶隊進行創新實踐，為學生創新活動提供支持；成立“創新基地”，對學生團隊進行統一管理，便于服務；廣泛收集各種賽事信息，協調組織參賽，以競賽磨煉隊伍，激發保持實踐創新熱情。其次是制度保證。應制定全員大學工工作條例、導師聘任管理辦法等文件，制定了獎勵政策，對獲獎學生及指導教師進行表彰；擬定了扶持政策，對導師計算工作量、提供團隊及教師開展指導活動所需設備、場地及運行經費等。

4.明確角色定位，彼此分工合作

要保證全員大學工體系的科學性和有效性，必須明確不同成員的角色定位。比如專業教師雖然也加入學生的思想政治工作行列，但因其身份、知識背景及專業技術等方面的特點，專業對本科生的管理應以宏觀管理和總體引導為主，側重于班風、學風建設以及學生思想問題的總體引導，而不應也不可能將大量精力集中于學生瑣碎事務的管理中。輔導員的工作側重于年級層面上的思想政治教育、學生管理和具體的一些學生工作事務。在實際的工作中班主任要和輔導員及時溝通，協調配合，做好分工與合作。同時，專業教師和校友導師應注重對學生技能的培養和引導。組織專業培養講座，召開專業技能學習座談會，在學生專業知識、技能、科技創新、產業實踐與道德素質方面下功夫，幫助學生將高水平的學習研究成果有效地轉化為社會生產力，服務于政府與公司企業的決策發展以及社會大眾的需要。

全員大學工體系是新形勢下開展學生工作的積極探索和有益嘗試，也是高校加強大學生思想政治教育的必然選擇。雖然可以預見的到在嘗試中會面臨一些困難和矛盾，但作為一條可行的實踐途徑，有必要對其進行研究和進一步拓展。

[1]張廷.優化激勵機制.實現高校全員育人的重要手段，思想教育研究，2012年第10期

[2]李肖峰、李振良.高校“全員育人”人才培養路徑探析，教育管理，2014年第21期

[3]陳寶色、莊一民、黃泉星.高校全員育人機制與路徑的創新與實踐，中北大學學報(社會科學版)，2015年第3期

[4]武玉紅、張新穎.論新時期高校“全員育人”的困境及對策，齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2015年第9期

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.070

姚坦（1984--）男，漢族，河南汝南人，華中科技大學新聞與信息傳播學院，博士，研究方向：思想政治教育。