如何創(chuàng)設(shè)動人的教學情境

吳春輝

在課堂教學過程中，教師為實現(xiàn)教學目標，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的、具有很強感情色彩的場景和氛圍，以引起學生一定的情感體驗，把學生的認識過程置于特定環(huán)境中，促使學生積極主動地理解教學內(nèi)容，深入體會思想感情，從而形成了教學小高潮。它對于課堂教學起著很重要的影響和作用，它是通過教師創(chuàng)設(shè)的悅目、悅耳、悅心的情景，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學生學習興趣，促進其思維和認識的發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務(wù)。”蘇霍姆林斯基也指出：“學習愿望的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。”這表明教學情境是建立在兒童心理特點基礎(chǔ)上的。他還指出：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，在教學中，教師要想辦法使學生在一種高漲的、激動的情緒推動下來思考、感受和體驗。所以說，創(chuàng)設(shè)動人的情境是成功的教學不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。

但在實際課堂教學中，還常常看到很多情況下教師臺上“津津有味”地講，告訴學生“這個概念”是什么，“那個概念”怎么理解……顯然，教師講得賣力、全面、透徹，可從學生反饋來看，學生的接受與老師的傳輸并不成正比。究其原因是：教師缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)。

那教師應(yīng)該這樣創(chuàng)設(shè)動人的情境呢？

要創(chuàng)設(shè)動人的情境，教師必須吃透教材，深刻地挖掘教材中的情與境的因素，在教學過程中，準確、鮮明、形象、生動、適時地創(chuàng)色出符合教育規(guī)律和兒童認識規(guī)律的情境來，以利于叩擊學生情感的閘門，激起學生強烈的求知欲與情感共鳴，激活學生的思維。

創(chuàng)設(shè)動人的教學情境，可采用以下幾種方法。

1.生動講述法

講述是課堂教學的最基本的形式，因而生動講述法也是創(chuàng)設(shè)教學情境的最好、最基本、最常見的藝術(shù)方法。為此要求老師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。

2.觀察演示法

即通過觀察、演示、進行小實驗等方法來創(chuàng)設(shè)教學情境。比如，有位老師講《繁星》一課，為幫助學生較好地理解作者創(chuàng)作出本文的心態(tài)、背景，天花板上做了一個投影，上課時把天花板當作天空，當投影儀的開關(guān)打開，天花板上群星燦爛，學生仰望“天空”，較好地體驗到夜間星空的情趣及作者當時的心情，課堂效果極好。

3.組織討論法

討論是一種生動活潑的教學形式，它的效果是單純講授不能替代的。課堂講授中適當組織討論，可以創(chuàng)造出一種師生共同參與的積極和諧氣氛。通過討論，使學生體會到貴在參與，可較好地提高學生的積極性和主動性。

4.聯(lián)系實際法

課堂教學中適當聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣。比如講述一些比較抽象的問題時，教師就可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的有關(guān)事例讓學生討論，使學生明確是非，增長學生熱情，獲得新知。

5.師情感染法

常言說，情感、情感，以情感情。這是人際關(guān)系中常用的方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學情境常用的方法。比如，一位教師在上寫作課時，為學生朗讀一篇優(yōu)秀的例文，讀到感人處，教師淚落不止，她的情緒感染了學生，學生也立刻進入角色，作文講授效果非常突出。

創(chuàng)設(shè)動人的情境，除了靈活運用以上幾種方法，還要注意：準確把握教材的感情基礎(chǔ)和實質(zhì)性內(nèi)容，準備把握學生的心態(tài)變化，特別注意的是學生的“期待”心理與“滿足期待心理”，還要設(shè)身處地地用真情實感去感染學生，要用兒童的眼光去看世界，這樣才能滿足孩子的心理需要。

小學語文《荷花》一課，課文第四、五節(jié)是全文的難點，寫的是作者想象了荷花的動態(tài)美，字里行間充滿了賞花愛花的無限情趣。一位教師在教學中通過創(chuàng)設(shè)令人心馳神往的情境，使學生入境入情，達到了神化的境地。

在教學中，通常都是播放有關(guān)錄像資料片，對學生說：“面對一池荷花，我們產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢？”隨著悅耳的水鄉(xiāng)樂曲聲，熒屏上出現(xiàn)了賞花人幻化為荷花的情景：威風吹拂，荷花搖曳隨風起舞;輕風稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓點水，小魚遨游……多么令人陶醉的荷塘美景！學生都看入迷了，愛花之情越來越濃。接著老師放音樂，在優(yōu)美動聽的輕音樂中，老師讓學生微閉雙眼，娓娓誘導(dǎo)：“我忽然覺得自己怎么啦？一陣微風吹來，我怎么啦？風過了，我又怎么啦？蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行怎么快樂？小魚游過，告訴我昨夜做了什么好夢？”學生在老師充滿柔情點撥之下，張開想象的翅膀，生動地描述著：“我也成為荷花了，穿著潔白的衣裳，隨風舞蹈;風過了，我在荷花從中休息，和蜻蜓談話。蜻蜓聞到荷花的清香，看到了荷花的嬌容，落在花瓣上不愿離開呢！”“小魚昨夜夢見下雨了，荷葉微微抖動，為它遮擋雨滴……”

學生邊誦邊讀邊賞析，氣氛十分活躍，不僅使學生得到美的享受，美的熏陶，而且還發(fā)展了學生聽、讀、說的技能，培養(yǎng)了學生的欣賞、想象、思維等諸方面的能力。

總之，通過創(chuàng)設(shè)動人的情境，再現(xiàn)課文所描繪的情景，能使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，把學生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使師生共同進行一種情景交融的教學活動，從而大大提高了課堂教學效率，使教學成為具有吸引力的有趣而有意義的活動，對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都具有重要作用。