養(yǎng)成良好習慣，促進自我發(fā)展

黃丹

所謂良好的學習“習慣”，是指教師在平時的教學中長期的通過反復的重復和不斷的強化來引導學生逐漸養(yǎng)成一種不易更改的良好學習行為。習慣與智力不同，良好的學習習慣是依靠后天的環(huán)境和教育的培養(yǎng)而鞏固下來。著名教育學家葉圣陶曾說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣。”的確，良好的習慣能讓人終身受益。在素質教育的呼聲下，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣已經(jīng)成為各教育工作者積極探討和研究的一個重要課題。而靈活、通俗的語文教學正是培養(yǎng)學生形成良好習慣的一個重要平臺。下面，筆者就以中職語文教學為例，對促進中職學生養(yǎng)成良好習慣的自我教育模式略談淺見。

一、引導學生養(yǎng)成提前預習、獨立思考的好習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在整個學習的過程中，課前預習有著不可低估的作用。正如工人建房要備料，軍隊打仗要備戰(zhàn)一樣，學生上課也要備學，其主要任務是預先學習和預備學習。很多中職學生缺乏良好的學習行為習慣，缺乏對預習重要性的認識，這就需要教師能夠幫助學生掌握預習的任務與方法，重視預習，取得聽課的主動權，以更好地掌握知識。具體的步驟如下：

1.自主閱讀。在具體預習每篇課文時，教師首先要引導學生了解本單元的訓練要求，通讀課文，對文章有個初步的印象和整體感知，注意課前的提示及課后的練習，理清文章的結構脈絡，尤其是不同的文體，閱讀的要求也會有相應的不同，通過自主閱讀看出整個單元中課文的共性以及每篇課文所具有的個性。

2.自主查閱。一篇文章里，難免會遇到自己不認識的字詞或一時不理解或似懂非懂的語句，遇到這些問題時，可以用筆劃出來，通過查閱工具書，弄懂它的意思，或者上課上有針對性的聽講，掃清閱讀障礙。例如《虞美人》一課，可以讓學生利用網(wǎng)絡，在課前自主查找關于詞的一般知識以及關于作者李煜的相關介紹，了解李煜獨特的風格。這不僅能激發(fā)學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，也能通過知人論世培養(yǎng)學生的初讀感知。

3.獨立思考。學生可以根據(jù)提示及練習題等進行自主思考，包括：文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等。教師可以導學案的形式讓學生帶著問題去閱讀，做必要的眉批。也可以讓學生以批注的形式將自己在閱讀過程中的認識與感受，以及認為作者寫得比較好的地方，或認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”重點之處用“△”等符號。

二、引導學生養(yǎng)成善于合作交流、認真傾聽的好習慣

一方面，現(xiàn)在的中職學生普遍缺乏獨立思考和認真傾聽教師或他人說話的習慣，對于教師提出的問題，常常不愿去主動思考，習慣了教師把最終的答案“喂”給自己，開展小組合作學習模式，有利于培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣。另一方面，合作意識和團隊精神已經(jīng)成為中職生踏上工作崗位所應具備的基本素質。開展小組合作學習模式時，要求組內成員能夠人人參與，認真傾聽組內成員的發(fā)言和建議，讓學生認識到團隊的重要性。

例如在學習《邊城》一課，筆者就“本文寫于1933年，當時的中國存在這樣美好的世界嗎？既然‘幾乎不存在，那么作者描繪這個‘邊城又有何目的呢？”這個問題進行了小組討論，代表發(fā)言。有的小組結合時代背景進行了闡述，有的小組結合《桃花源記》進行了理解性的闡述，還有的小組結合作者的原話，對沈從文小說題材、創(chuàng)作意圖進行了闡述，在各小組代表發(fā)言的過程中，要求學生能夠做到認真傾聽，并結合自己的觀點進行綜合思考，通過討論，不僅能夠讓學生去理解這篇小說的現(xiàn)實意義，同時也讓學生充分發(fā)揮集體的智慧，感受合作的樂趣。

在教學中，教師應根據(jù)教學需要，積極創(chuàng)設小組合作學習的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師組織者和引導者的地位，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到問題的解決的全過程，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于合作交流的認真傾聽的好習慣。

三、引導學生養(yǎng)成課后廣泛閱讀、自主摘抄的好習慣

從語文教學實踐來看，中職學生的自學能力相當差，自讀一篇1000-2000字的較淺顯的文章，如果理解80%，多數(shù)人需要半小時以上。著名教育家呂淑湘說過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”閱讀能力是自學能力的核心，而課外閱讀是課內閱讀的最佳補充方式。因此，教師應喜歡學生在課外多閱讀，逐漸培養(yǎng)學生主動閱讀的良好習慣。

教學中，首先制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，以教材為平臺，拓展課外閱讀，如學習完《虞美人》一課，可以推薦學生閱讀《相見歡·無言獨上西樓》《望江南·多少恨》《破陣子·四十年來家國》等李煜的其它作品，使課內與課外快捷鏈接，從更廣的層面上發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。教師應樹立“大語文”理念，向學生推薦中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。這樣不僅能豐富學生的課余生活，開闊學生的視野，也能通過不斷的學習和完善逐漸提高學生文化素養(yǎng)。其次是要強調動筆的重要性。在閱讀時遇到好的詞語、佳句、點評、故事情節(jié)等可以記錄下來，在以后的寫作中可以靈活加以選用。

葉圣陶先生說過：“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。” 好的習慣使人受益一生，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅是素質教育的呼喚，更是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力和培養(yǎng)終身學習能力的需要。

（此文系2014年度江蘇省蘇州市“葉圣陶教育思想研究”《“養(yǎng)成良好習慣”的自我教育模式探索》課題研究成果之一。）

【參考文獻】

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【2】任愛軍.培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣【J】.教育教學論壇，2013（16）