無拘無束寫 有章有法練

程術民

語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。教師要為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。在第二學段特別指出，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。因此，我們應該堅持讓學生無拘無束地寫，鼓勵學生大膽習作，廣開學生習作思路，激發學生用個性化的表達方法，暢談個性化的認識感受，彰顯個性化的語言風格，在習作中培養學生創造性思維品質，發展良好個性。

但是在實際教學中，有的教師只注重鼓勵學生大膽創作，卻忽視了寫作規律的指導，放棄了對學生進行有章有法的練習，致使學生在寫作中出現言之無序、言之無物等問題。《北京市中小學語文學科教學改進意見》中特別強調，要有效加強學生寫作能力培養。在小學3-4年級引導學生嘗試運用積累的語言素材，注重寫作的條理性。這些理念都強調了寫作方法指導的重要性。

基于以上的教學理念我認為，在小學中年級的習作教學中，在充分鼓勵學生自主表達的基礎之上，不能摒棄有章法的訓練。要針對學生習作中存在的問題，在每一節課閱讀課、習作課中進行扎實系統的指導和訓練。在教學三年級習作 “描寫春天的景物”一課時，我就針對中段學生習作中存在的問題，進行了習作章法的訓練，效果明顯。

一、教學生有序的表達

通過教學我們發現，三年級學生習作中存在著較為嚴重的言之無序的問題，想到哪寫到哪，不能夠整體構思文章結構，做到有順序的表達。因此，我在教學中結合習作要求，著重教給學生一些圍繞某個意思進行有順序的連句成段的方法。例如：按照事情發展順序、時間先后順序、空間轉換順序等連句成段;還可以從文章的結構出發，按先概括后具體、先具體后概括連句成段;或者先總述后分述、先分述后述總、先總述再分述后總述的順序連句成段……

我在教學“描寫春天的景物”習作時，首先出示各種鮮花的圖片后，引導學生結合第9課《錫林郭勒大草原》第2自然段介紹花的部分：草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，粉紅色的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。要求學生模仿課文“總分”的寫作方法，從顏色方面介紹多種鮮花。

然后，老師追問學生：除了顏色，還可以怎樣描寫花？引導學生由遠及近地觀察一種花，按照一片花—一朵花—花瓣—花蕊的順序，想象這些花像什么，運用比喻的修辭方法寫出花的形狀、氣味等。使學生體會可以通過看顏色和形狀、聞氣味、聽聲音、用手摸、談感受等多方面進行觀察，同時引導學生按照觀察的順序來進行習作。

最后出示小河的圖片，同時搭配流水鳥叫的聲音，讓學生觀察欣賞，交流你想到了哪些小動物？引導學生按空間順序（由上到下）描寫動物。天空中的鳥，花叢中的蜜蜂蝴蝶，水面上的小鴨，水里的魚、青蛙和小蝌蚪等。

通過這樣的教學環節，讓學生體會總分寫法，并且學習有順序的觀察和習作，扎實對學生進行習作章法的訓練。

二、教學生具體的表達

三年級學生的習作普遍存在言之無物的問題，我在教學實踐中認識到，教師要借助講評和指導修改等環節，比較系統地向學生介紹一些怎樣把事物寫具體的方法。例如：怎樣把物體寫具體;怎樣把動物、植物寫具體;怎樣把事情的經過寫具體;怎樣把人物的外貌、語言、動作、心理活動寫具體……

我在教學“描寫春天的景物”習作時，請學生說說你看到了哪些景物發生了變化？（植物、動物、人物、天氣）我們用什么方法發現春天的這些變化？（滲透觀察方法——看、聞、聽、摸、想）在此基礎上，老師引導學生小結方法，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。

在練習時，請同學們選擇最感興趣的一種春天的景物進行具體的描寫，例如：小草綠了、柳樹發芽了、花開了、小動物都出來活動了、天氣變暖和了等，要求學生注意觀察順序，寫作中嘗試運用擬人、比喻的修辭方法。這樣的教學，使學生能從多個角度去觀察、去思考、去感悟春天，學生在書寫時有內容可寫，就不會空洞無物了。

學生寫完一種景物的片段后，老師選擇三、四個學生的作品進行展示，注意內容是描寫不同的景物的。在分別匯報后，老師引導：如果把這幾個同學的文章片段合在一起，就是一篇完整的文章，你覺得應該怎樣安排文章的順序？通過這樣的教學設計，讓學生進一步體會寫文章要按照一定的順序，才能做到有條理，讀者對所寫的內容才能看得清楚明白。

三、教學生生動的表達

學生的習作還存在一個普遍問題，內容空洞，重點不突出，像流水賬一樣枯燥無趣。因此，我們要教給學生一些想象的技巧，比如：結合生活實際進行合理想象;由物及物、由物及人、由人及物等多種展開想象的方法;尋找事物之間的相似點，融入內心真摯的情誼，進行生動想象的方法等……

我在教學時采取逐層遞進的方法，在全篇習作之前，先從句子入手，設計了這樣的練習：比較句子，看誰寫得最生動最具體。

甲同學：春天來了，大地都有了變化。

乙同學：春姑娘悄悄地來了，她給大地媽媽穿上了一件漂亮的花衣裳。

教師引導學生體會，乙同學既寫出了春天“悄悄來”的特點，又寫出了春天給大地帶來了什么樣的變化，還用了擬人的手法，這樣的句子才顯得形象生動呢。我們寫作文的時候也要學習使用恰當的修辭手法，把句子寫具體、寫生動。引導學生能聯系生活實際進行合理的想象。

在初步感知理解的基礎上，老師讓學生進一步體會修辭手法的運用：播放一組圖片，讓學生試著把這些事物具體形象地描述出來。例如：小草的生長過程。剛長出來的小草是什么顏色的？（綠綠的）什么形狀的？（尖尖的）如果你是這棵小草，你懷著怎樣的心情破土而出？你能用一兩個合適的動詞表示出小草生長的動作嗎？引導學生體會，動詞是文章的眼睛，除了修辭手法，恰當地運用動詞也可以使文章更生動、更形象。

最后，教師進行總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？你覺得應該怎樣描寫春天？使學生能夠感悟到以下寫作方法：認真觀察（看、聽、聞、摸、想），抓住景物特點;運用修辭、動詞等，把文章寫具體寫生動;按照順序，使文章有條理，脈絡清晰，最終表達對春天的喜愛。

學生寫作能力的提高是一個循序漸進、長期培養訓練的過程。通過這樣的教學，使學生在無拘無束表達的基礎上，學習體會文章的寫作方法，從而達到能有序的表達、具體的表達、生動的表達。這樣，就將廣開思路與重視寫作方法、規律很好地結合了起來。是一條讓學生樂于寫、有的寫、能寫會寫、寫得好的重要途徑，也是提高習作教學質量和效率的有效策略。