SPOC理念下的高職管理類課程課堂教改研究

謝朝陽

(湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系，湖南 衡陽 421002)

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SPOC理念下的高職管理類課程課堂教改研究

謝朝陽

(湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系，湖南 衡陽 421002)

摘要：在網絡信息日益普及的時代背景下，SPOC教學理念應運而生。高職教育的教學宗旨是為社會培養具有實踐工作能力的素質人才，將SPOC教學理念融入到傳統高職管理課程教學活動中，不僅能夠為學生提供多樣化的學習方法，提升了學生學習的參與性。同時，也豐富了高職教育的教學模式，提升了管理類課程課程的教學效果。因此，在高職管理類課程課堂教學改革中，引入SPOC教學理念十分必要。

關鍵詞：SPOC；高職；管理類課程；課堂教改；對策

基于混合學習的小規模限制性在線課程，(Small Private Online Course，SPOC)創新利用了MOOC，它運用現代教育信息技術，與校園教學進行有機融合，其基本形式是在傳統校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。在高職管理類課程課堂教學改革中引入SPOC教學理念并實施有關模式，尋求課上學習與課下學習的結合，把傳統學習方式和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，從而獲得最佳的學習效果。

1SPOC的優勢

1.1SPOC模式的成本較低，且能用來創收，提供了MOOC的一種可持續發展模式

相比于MOOC，SPOC更有可能贏得一些收益。?？怂箘t提出“b2b”(business to business)概念，即課程提供者可以通過為特定的小部分用戶創建SPOC課程，并授權給大學或公司來獲取一些收益。事實上，國外某學校正在這么做：它為EDX上的“軟件即服務”(Software as a Service)課程制作了SPOC版，銷售給各高職院校，供一些對SPOC黃金計劃(SPOC Gold program)有激情的教師使用，以低成本的合作方式來提高教育質量。

1.2SPOC創新了教學模式，改變了教師的角色

在SPOC理念的影響下，教師的角色發生了一定的轉換，教師在課堂上不僅僅是以老師和指導者的角色，還是資源的提供者，研究者、監督者和觀察者的角色。SPOC讓教師更多的運用到小型在線課堂，更好的在促進和指導學生進行學習。

1.3SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率

通過限定課程的準入條件和學生規模，SPOC能夠為這些經過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區別的、力度更大的專業支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學生，最大限度地使稀缺資源發揮效力。

2SPOC理念下高職管理類課程課堂教學改革對策

2.1老師要不斷改變教學理念

SPOC理念使得教師的作用變得更加重要，創新了教學模式。在SPOC理念的引導下，教師開始更多的以學習者的需求為中心。在課堂上的作用更多的是體現在監督學生以及教學設計、組織和管理活動等上，在課前，教師主要起到搜集課程資源的資源搜集者和信息整合者的作用。教師受SPOC理念的影響，要轉變自己的教學觀念，不能像以往教學一樣，局限于給學生進行傳統的教學，而要將教學任務更多的放在和學生一起學習視頻或者資料，一起發現問題和解決問題的活動上去。教師在轉變教學理念的時候，要時刻關注學生的相關動態，再以SPOC的全新理論為基礎，對教學設計和教學方案，教學活動進行創設，讓學生更多的參與進教學活動，學習到更多的理論知識和實踐技能，這一教學觀念的改革不僅能增加教師的教學熱情，讓教師的角色發生質的轉換，從學生的導師，研究者、合作者直接轉化為以學習者和研究者為主，也能激發學生的上課激情，活躍課堂氛圍。

2.2積極改革課程教學資源建設

2.2.1視頻資源的連貫性和完整性

在SPOC理念下，為學生提供教學視頻是教師應該做的重要的一個部分。而對視頻資料的選取也非常重要，教師應該確保教學微視頻的連貫性和完整性，以及其視頻內資料的實用性和科學性。從而以視頻為核心建構一個完整的課程機構，為學生提供更好的學習資料。一般而言，視頻可以分為理論知識型和實踐應用型兩種類型。其中知識型的教學資源以教學資料和教學內容為主，而應用型的教學資源主要是項目的實踐過程學習、案例分析等。

2.2.2提高學生自主學習能力，促進學生之間的交流互動

教師布置作業的主要目的除了鞏固學生的課堂學習效果之外，還有驅動學生進行主動學習，資助解決問題的作用。因而給學生布置的作業資源應該要具有一定的針對性，可以是圍繞學生難以學懂的一個重點難點，也可以是一個為了一個教學目標來共同解決問題的項目方案。總的來說針對課程作業的設置，教師一定要分清重點，條理分明，要以增加學生的相互交流為主要目的。也即是讓學生自己主動的與其他同學或者老師進行交流和討論。只有這樣，才能讓學生真正的感受到學習的樂趣，讓課堂充滿生機和活力。

2.2.3定時進行學習反饋和評估

SPOC理念下，教師的所有教學活動都應該以學生為中心。因而檢驗教學效果應該做到讓學生及時對學習過程進行反饋。教師只有接收到學生的需求和意見，才能做出更好的教學改革和創新更好的教學方法。比如，在教學活動中，在每一個視頻中設計一些問題進行討論，讓學生自主交流或者對一些問題進行自主測試，從而讓學生也了解自己的學習成果。

2.2.4引導學生重視學習路徑

教師在進行課堂教學之前，可以將本階段的課堂任務和課程目標告訴學生，并將需要學生自己看的書籍和查閱的資料，用word或者ppt的形式告訴學生。并將學生分成小組，告知學生每一個階段的課程需要進行的學習準備。同時，教師也會自己發布一些學習資料，其中包括測試題目和學習資料歸納，這樣一來，可以方便學生及時獲得課程動態，也能讓學生自主查閱資料，獲得更多學習的渠道和方法。

2.3創新多樣化的教學模式將翻轉課堂和整合式教學融入傳統課堂

在SPOC理念的引導下，教師的教學課程具有多樣性和可變性的特點，且學習的過程較之以前也具有一定的混合型和復雜性。老師在創設教學設計的之前，應該對學生的需求進行調查和評估。切實了解學生的學習阻礙和學習需求。不斷的創新教學方式，讓教學模式更具多樣化，可以滿足每一個學生的學習需求。教師可以改變單一講授為主的班級形式，創新“研究型”的課堂教學組織形式，創設小組、小班等課堂活動小團隊。其次，教師可以采取多樣化的教學方法，比如項目化教學、微課教學等，在網絡化和信息化時代充分的利用網絡資源，讓學生變成一個整體，同時又有各自的特點。由高職教育的特點決定了教學課堂的設計要發揮信息技術的作用，并適當的運用圖像、聲音、視頻、動畫等技術，讓課堂更加生動有趣，

翻轉課堂教學是當前非常受學生歡迎的一種課堂教學形式，翻轉課堂的主要實現方式，是讓學生將課堂任務在下課時完成。主要的作用是提高學生學習的能力。增加學生與其他同學進行交流互動的能力以及增強團隊合作的意識。翻轉課堂教學的學習模式讓學生的學習更加有趣，更有自由。還節省了學生課堂交流互動的時間，讓學生在課下，沒有老師的引導也能自己發現問題和解決問題。同時，沒有人能比學生自己更了解自己的學習現狀和學習需求。翻轉課堂教學也能讓學生的學習更具針對性。能按照自己的需求和狀態來調節學習進度和完成學習任務。這一教學模式，讓學生的學習從被動轉化為主動，從而能讓學生的學習更加有效果。

課堂教學內容和教學過程的整合對教師和學生來說都是非常重要的。只有不斷的將知識課堂的教學內容進行整合和歸納，才能發現教學問題，實現知識點的精粹和提煉。從而讓學生在接受知識的時候不只是接受片面的知識點，而是一整套完整的知識體系。在SPOC理論的指導下，課堂設計也需要和學生的實踐能力培養相掛鉤。畢竟高職院校更多的是要培養具有一定實踐操作能力的人才。在對學生進行知識的傳輸的時候，要注意培養學生這是在解決一個問題，完成一個工作任務的項目化意識，要不斷的整合教學過程和教學內容，減少課堂的分散性，將課堂內容與其他知識進行整合，讓學生更好的了解自己的專業和未來的崗位需求，從而不斷培養學生的綜合素質和職業技能。

2.4工學結合，在職業視角下設計教學活動

在工學結合理念下進行SPOC教學，教師一方面要做到“教”與“學”的思考，另一方面也要加強“練”與“做”的運用，給學生創設實際的工作場景，讓學生在實際情境中對知識進行理解和運用，大力發揮工學結合的作用。在發揮網絡信息化的作用的前提下，高職院校和教師要不斷注重學生實踐能力的培養。建立實訓基地，與企業一起合作，進行校企結合的模式，提高學習的學習興趣，讓學生獲得更多的進步和發展。

參考文獻：

[1]李松林.論課堂教學改革向縱深推進的著力點.中國教育學刊，2012.

[2]海鶯.郭慶以促進知識遷移為目標的工科院?；A課程改革探析.教育評論，2014.

[3]桑新民.MOOC、熱潮中的冷思考.中國高教研究，2014.

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0235-02

作者簡介：謝朝陽(1970-)，男，湖南衡陽人，碩士，副教授，湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系教師，主要從事經濟發展與企業管理研究與教學。