中高職教育銜接之課程銜接研究

徐 璟

（江西旅游商貿職業(yè)學院 江西 南昌 330100）

中高職教育銜接之課程銜接研究

徐 璟

（江西旅游商貿職業(yè)學院 江西 南昌 330100）

中高職教育銜接是建立現代職教體系的客觀要求，課程銜接是中高職教育銜接的核心。本文從國內外中高職課程銜接的現狀入手，研讀了國外中高職教育課程銜接的方法，分析了國內中高職課程銜接存在的問題，提出了一些對策建議，并介紹了作者單位的具體做法。

中高職教育；銜接；課程

中高職教育能否有效服務于社會經濟發(fā)展，實現可持續(xù)發(fā)展，中高職教育銜接是關鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要構建“中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系”，并明確指出構建現代職業(yè)教育體系分三步走，第一步是實現中高職教育十個方面的銜接，而其中最為關鍵的是課程的銜接。因此，對中高職教育課程銜接進行深入研究，提出其銜接的思路或方法，為中高職教育課程銜接的實踐提供依據和參考，這對于促進職業(yè)教育良性發(fā)展具有深遠的意義。

1.國內外中高職教育課程銜接的現狀

1.1 國外中高職教育課程銜接的方法

從世界經濟發(fā)展的經驗來看，職業(yè)教育與經濟發(fā)展相互促進，相得益彰。經濟越發(fā)達的國家，其職業(yè)教育也高度發(fā)展，職業(yè)教育在這些國家已形成了規(guī)范的職教體系，不同層次職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育間建立了成熟的銜接模式，其中，課程銜接是職業(yè)教育銜接的核心。

站在課程銜接的角度看，不同國家有其相同之處，也有其各自不同的特色。下面以美國、澳大利亞、英國、德國等國家職業(yè)教育為例，談談其中高職教育課程銜接的方法。

美國建立了課程或大綱直接銜接方式。主要方法是對中等職業(yè)教育課程進行改革，達到與高中后技術課程的銜接，即把高中職業(yè)課程改為高中后技術教育的準備課程。另外，鼓勵社區(qū)學院與高中進行合作，共同制定課程銜接方案，共同開發(fā)實用技術課程等。

英國實施的是單元銜接方式。具體做法是將中高等職業(yè)教育的課程分成數以千計的教學單元，相鄰的教學單元聯系較為緊密，確保課程的邏輯順序。這些教學單元的設計按照統一的人才培養(yǎng)標準，由此避免了課程重復及斷檔現象，實現了學生學習的連貫性，提高了教學效率。

澳大利亞采取“培訓包”模式來實現課程銜接?！芭嘤柊笔恰耙惶讎艺J可的，用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格的體系?！薄芭嘤柊庇砂拇罄麃唶倚袠I(yè)咨詢委員會研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級間都相互聯系?！芭嘤柊钡拈_發(fā)與使用促進了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化。

德國中高職課程銜接是以螺旋式上升的學制和階梯式綜合性職業(yè)課程的模式來實現的。將課程分為基礎課程、專業(yè)課程和專長課程三個層次，課程設計以職業(yè)活動為核心，建立模塊化課程。培養(yǎng)目標定位在“操作能力”和“可遷移能力”的培養(yǎng)上。較高層次的職業(yè)教育課程均以較低層次職業(yè)教育課程為基礎，內容逐步加深，在較低層次的基礎上有明顯的技術提升和技能擴展，且呈階梯式上升。其課程內容強調專業(yè)基礎寬泛性、課程設置的綜合性和職業(yè)能力的基礎性、智能化及創(chuàng)造性，注重學生的能力培養(yǎng)，具有很強的靈活性、層次性和銜接性。

如果要說這些國家職業(yè)教育有什么相似的地方？那就是這些國家職業(yè)教育已發(fā)展到相對成熟的階段，現代職教體系已經形成，各層次職業(yè)教育銜接通暢，尤其是具有職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，主要表現在三個方面：一是這些國家職業(yè)教育都具有良好的制度環(huán)境；二是具有完善的法律保障體系；三是具有強有力的政策支持。

1.2 國內中高職教育課程銜接存在的問題

相對于職業(yè)教育較發(fā)達的國家，我國中高職教育課程銜接仍有很多路要走，從目前課程銜接的情況來看還存在許多問題，表現在以下幾方面。

一是中高職教育人才培養(yǎng)目標不清晰。中高職教育課程銜接首先要解決的問題是培養(yǎng)目標的銜接，現實的情況是中高職教育人才培養(yǎng)目標含混不清，人才培養(yǎng)定位不準，中職學校培養(yǎng)目標有高職院校的影子，高職院校與本科院校部分雷同，在教材的使用上，不少中職學校使用高職教材，高職院校使用本科教材。

二是文化基礎課程內容脫節(jié)。文化基礎課程的學習，主要是為以后進入更高層次的學習或成為可持續(xù)發(fā)展的人打基礎。有了扎實的文化基礎知識，能夠提高學生認知能力，有利于接受專業(yè)知識和提升專業(yè)技能。現實的情況是中職學校由于學生文化素質低，日常教育側重于實踐操作能力的培養(yǎng)，只求會做，不求融會貫通。與正常通過高中畢業(yè)進入高職院校的學生相比，文化基礎知識差距較大。中職學生進入高職院校后，與普通高職學生（高中后進來就讀）同班學習，由于文化基礎課程脫節(jié)，接受能力有差異，培養(yǎng)效果不好。

三是專業(yè)課程內容重復。中高職作為不同層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標、教學深度、能力要求等方面應有區(qū)別。但現實做法是中高職同專業(yè)課程設置、教學內容等重復率高，中職學生對口進入高職學習后，許多課程存在重復學習的現象，既浪費了教學資源，也降低了人才培養(yǎng)質量，影響了中職學生進入高職學習的積極性。

四是中高職教育職業(yè)資格證書不完全匹配。作為不同層次的職業(yè)教育，中高職專業(yè)職業(yè)資格證書應與相應層次匹配，但現實的情況往往沒有嚴格區(qū)分開來，有些職業(yè)資格證中高職院校相同，如會計專業(yè)學生，會計從業(yè)資格同屬中高職院校學生都應達到的資格，按理高職會計專業(yè)學生應取得更高層次的資格，如助理會計師資格，但實際只有極少部分學生才能通過考試取得這種資格。

2.中高職教育課程銜接的對策

2.1 擴大高職對口招生比例，奠定課程銜接的基礎

近年來，我國高職院校對口招收學生比例少，就江西省來說，中職生對口升學主要途徑：一是參加三校生招生考試，經正式錄取后升入高職就讀；二是從去年開始允許參加省級競賽獲獎學生免試進入高職就讀。但這兩類學生人數很少，就我校來說，每年招收對口升學生的比例不到5％，這些學生進入高職后只能拼入普通高職班，這使得中高職課程難于進行有效銜接。擴大中職對口升學比例，使得這部分學生能單獨成班，進而根據中職生文化基礎和職業(yè)素養(yǎng)，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從而實現人才定向培養(yǎng)，避免了文化基礎課程脫節(jié)、專業(yè)課程內容重復等問題，打開了中高職課程有效銜接的通道。

2.2 準確確定中高職人才培養(yǎng)定位，實現培養(yǎng)目標的銜接

人的認知能力是從低向高逐步發(fā)展，由簡單向復雜過渡。根據認知能力發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)各個階段的學習內容、要求應是與其認知能力差異相適應。中高職學生在年齡層次、身心結構、認知能力等方面表現出明顯的階段性，因而對應的中高職教育也應該有各自的人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)目標也體現出不同的層次，高職階段人才培養(yǎng)目標是中職的延伸遞進，中職階段教育是為學生進入高職階段學習或直接進入社會工作做準備。按照這種遞進關系定位中高職人才培養(yǎng)目標，從而實現中高職人才培養(yǎng)目標的有效銜接。

2.3 構建中高職課程體系，實現課程內容的銜接

根據人才培養(yǎng)目標，構建中高職課程體系。由于中高職教育是一個遞進關系，高職培養(yǎng)目標是中職的上一級層次，中職是高職的基礎，對應專業(yè)的課程體系也應存在上下層次上的關聯性，高職專業(yè)課程體系必須是依據中職同一專業(yè)或相近專業(yè)來構建，課程體系的對應課程要相互銜接，高職院校課程的教學內容是中職課程的延伸，理論深度與難度高于中職課程，兩者之間上下比鄰，但不能脫節(jié)。

2.4 制定中高職課程標準，實現職業(yè)資格證書等級的銜接

課程標準是對課程的性質、目標、內容、實施建議的教學規(guī)定，它要求學生通過一段時間學習后應該知道什么和能做什么。根據中高職培養(yǎng)目標，構建課程體系，制定課程標準，確定人才培養(yǎng)的知識和能力要求，明確職業(yè)資格等級，實現中高職職業(yè)資格證書的銜接。由于中職學校培養(yǎng)的是技術操作型人才，為企業(yè)培養(yǎng)基層員工，在職業(yè)資格等級應定位于初級。高職院校培養(yǎng)的高端技術技能型人才，要求畢業(yè)生能夠獨立從事某領域技術性工作或基層員工的管理者，職業(yè)資格等級定位于中級。有了明確的中高職職業(yè)資格等級的界定，中高職教育就有了明確的方向。

3.我校中高職教育課程銜接的實踐

江西省教育廳在2013年7月1日出臺了《關于推進中高職教育對接培養(yǎng)模式改革的意見》。意見表明由高職和中職院校共同實施五年連貫式人才培養(yǎng)，前三年由中職學校培養(yǎng)，后兩年直接轉入高職院校培養(yǎng)，不需要參加“三校生”考試直接注冊就讀。這個政策的出臺，解決了以往中高職課程銜接存在的問題，為中高職課程有效銜接鋪平了道路。下面以我校會計專業(yè)為例，通過中高職對接實施課程銜接的方法。

3.1 成立中高職對接專業(yè)協作組，建立對接專業(yè)管理運行機制

江西實行的中高職對接模式是由高職院校牽頭，組織中職學校共同申報，教育廳批準后由對接院校共同處理對接專業(yè)人才培養(yǎng)問題。我校具體做法是成立對接專業(yè)協作組，協作組由會計金融學院會計專業(yè)教研室、對接中職學校會計專業(yè)科及校企合作單位等專業(yè)人員組成。制定協作組管理工作制度，建立對接專業(yè)管理運行機制，處理對接專業(yè)中高職兩階段人才培養(yǎng)的問題。

3.2 關于人才培養(yǎng)目標的銜接

根據社會對會計專業(yè)人才的要求，與企業(yè)共同確定中高職兩個層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定的中高職培養(yǎng)目標既要體現層次性，又要相互關聯和銜接。我校中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備會計行業(yè)職業(yè)道德，較強操作能力，有扎實的專業(yè)應用知識的技術型人才。而將高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有一定的職業(yè)能力與人文素養(yǎng)，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。中職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)應用型會計員或會計助理，高職會計專業(yè)學生除了要具備中職會計專業(yè)學生所具備的知識與能力，還要有一定的財務分析與決策能力、審計監(jiān)督能力及創(chuàng)造性思維能力等。

3.3 關于課程內容的銜接

根據中高職人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，構建相應的課程體系，專業(yè)課程內容要求對接，既要避免重復，也不能脫節(jié)。中職會計專業(yè)學生主要學習的專業(yè)課程有基礎會計、初級會計實務、財務管理、行政事業(yè)單位會計等，文化基礎課程則與普通高中階段課程相對應。而對接高職會計專業(yè)學生應力求避免專業(yè)課程的重復，主要開設中級會計實務、管理會計、審計和行業(yè)特殊業(yè)務會計等，這些課程中，有些是中職會計專業(yè)的后續(xù)課程，有些課程名稱相同，但在內容上應更加寬泛，更有理論深度，至于文化基礎課程則主要開設高中階段的后續(xù)課程。

3.4 關于職業(yè)資格證書的銜接

根據中高職人才培養(yǎng)目標的層次性，對接會計專業(yè)學生的職業(yè)資格證書具有不同的等級，要做到上下銜接。我校將中職會計專業(yè)學生就業(yè)定位于會計員或會計助理，要求他們取得會計從業(yè)資格證書，后續(xù)通過學習可發(fā)展成為助理會計師。而對接高職會計專業(yè)學生就業(yè)定位于會計、會計主管或財務經理助理等角色，要求在校期間取得助理會計師資格證書，后續(xù)通過學習可發(fā)展成為會計師。

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Research of higher vocational education in the course of cohesion

XU Jing. Tourism Jiangxi Tourism and Commerce College, Jiangxi Province, Nanchang 330100, China

In the higher vocational education cohesion is the objective requirement of establishing modern vocational education system, curriculum is the core of higher vocational education in cohesion cohesion. This article starts with the current situation of higher vocational course in cohesion at home and abroad, study abroad in the higher vocational education curriculum linking method, analyzes the problems existing in the higher vocational curriculum cohesion in domestic, puts forward some countermeasures and Suggestions, and introduces the author unit specific practices.

In the higher vocational education; Cohesion; Course

G42

A

1009-5624-（2016）03-0042-03

江西省教育廳人文社會科學研究課題，《中高職教育銜接視角下的區(qū)域性職教集團運行機制研究》，項目編號：JY1344