試談高中古詩詞有效性教學(xué)

成紹芳

摘要：高中語文課本中的古詩詞都是經(jīng)過精選的，代表了古詩詞的最好成就。因此在高中語文教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置。在課堂教學(xué)中，教師可以通過誦、賞、析的方式，提升學(xué)生古詩詞的鑒賞能力，全面增強(qiáng)高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：朗讀；拓展；賞析

在一年一度的高考語文中，古詩詞的解析與鑒賞，是必考的題型之一，而且對于大多數(shù)考生來說，也是拉大考試分?jǐn)?shù)的試題。在高考中由于古詩詞的考查，都具有不確定性，不知道要考到哪位作者，更不知道要考到哪首詩詞。真正的體現(xiàn)學(xué)在課堂，考在課外。因此，對于大多數(shù)學(xué)生來說，古詩詞的鑒賞與解析試題會感到有些緊張，有些不知所措。所以，高中語文教師要在平常的教學(xué)活動中，不僅僅要完成古詩詞的解析與鑒賞的教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生泛讀精品古詩詞，培養(yǎng)并掌握鑒賞與解析古詩詞的能力與技巧。

一、誦讀精品，讀懂詩意

古詩詞與現(xiàn)代詩歌有很大的差別，讀懂古詩詞難度較大，原因是古詩詞文字簡練，意象豐富，內(nèi)容充實(shí)，大多數(shù)詩詞中運(yùn)用到借物、借景、借事，來抒發(fā)表達(dá)多變的思想情懷。而誦讀則是進(jìn)入作者思想、融入詩詞的最佳方式。在高中語文課堂教學(xué)中，在教學(xué)古詩詞時，我讓學(xué)生模仿電影、電視里面出現(xiàn)的古代學(xué)生讀書的模樣，學(xué)生們搖頭晃腦，大聲的誦讀，教室里看似一片混亂，但通過這樣的方式，學(xué)生漸漸的融入到詩詞中，在學(xué)生的腦海里，會出現(xiàn)與詩詞相關(guān)的信息，如詩詞中描寫的人、物、景、事。再通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生對于詩詞中的意象，有了很深的了解。

當(dāng)然，要準(zhǔn)確讀懂并有效鑒賞古詩詞，尤其是在高考中，必須要全面的把握了解關(guān)于詩歌的每一種信息。作者簡介、時代背景，就連考試題目中出現(xiàn)的注釋、內(nèi)容都不能放過，要認(rèn)真的閱讀，收集整理相關(guān)素材。如2010全國卷《詠素蝶》注：劉孝綽，南朝梁文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。這里就是背景及作者的為人的介紹，對做題很有幫助，讀題時就不能走馬觀花。

二、打破思維定勢，創(chuàng)新思維方式

高中學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多的古詩詞，儲備了相當(dāng)多的作者信息，歷史信息，也掌握了古詩詞的一般特點(diǎn)，掌握了古詩詞中常見的表達(dá)方式。這些知識能力的儲備，有助與學(xué)生對古詩詞的鑒賞。但在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生明白，同一個作者，在不同的處境，會有不同的思想感情。同一樣景物，在不同的作者的作品中，也會有不同的感想，心境也自然不同。如在賞析曾鞏的《詠柳》時，作者是借對柳樹形象的刻畫來諷刺那些得志猖狂的小人。但很多學(xué)生則竟認(rèn)為作者是在贊美柳樹。其原因是很多學(xué)生受賀知章的《詠柳》影響，顯然學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)和儲備的知識，產(chǎn)生了消極作用。

在語文課堂教學(xué)中，老師要讓學(xué)生不斷的儲備相關(guān)的知識與技能，更要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式，更有效的提升學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。

三、扎實(shí)文言文基礎(chǔ)，提升古詩詞鑒賞能力

古詩詞與文言文是同一時期的文化產(chǎn)物，兩者有很多的相同。都是用較簡短的文字，表現(xiàn)豐富的思想情感；都有倒裝、省略等語法手段，都講究韻律、格律。因此扎實(shí)文言文基礎(chǔ)，有助于提升古詩詞的鑒賞能力?，F(xiàn)在的學(xué)生，一般只有在課本里才能讀到文言文，很少有學(xué)生在課后把文言文作為閱讀材料。所以，在文言文的教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握課本里的文言文，還要讓學(xué)生在課外多讀一些文言文，扎實(shí)文言文基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化古詩詞術(shù)語教學(xué)，突破難點(diǎn)

每年的高考語文考試說明中，對古詩詞的考查都有規(guī)定，一是鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，一是文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。但就學(xué)生平?？荚囍?，出現(xiàn)的問題是，不能完整有效的答題。丟分的原因是對古詩詞中的一些術(shù)語重視不夠。因此在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生要知曉并掌握儲備常見的詩歌鑒賞術(shù)語。修辭方法類的有：比喻、借代、擬人、象征；抒情方式的有：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描寫方式的有：動靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合；結(jié)構(gòu)技巧類的有：過渡、鋪墊、伏筆；表現(xiàn)手法類的有：襯托、對比、渲染、卒章顯志、托物言志；思想感情類的有：憂愁、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、堅(jiān)守節(jié)操、憂國憂民等等。

五、掌握古詩詞答題的技巧，提升學(xué)生解題能力

在歷年語文高考的題型中，我們不難發(fā)現(xiàn)詩歌鑒賞中的一些規(guī)律，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時總結(jié)，及時點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握常見的古詩詞的答題技巧，提升答題的有效性。但是在學(xué)生作答的過程中，很多學(xué)生邏輯性不強(qiáng)，沒有條理性，不能用自己的語言正確表達(dá)思想。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師還要給學(xué)生一些具體的答題方法。

1，了解問點(diǎn)，有的放矢。以《雨后池上》為例，簡析這首詩是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的，試從“靜”與“動”的角度對這首詩進(jìn)行賞析。在答題時應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是哪些內(nèi)容是動，哪些是靜；二是“靜”和“動”的關(guān)系是怎樣的？有的學(xué)生只說一、二句寫靜景，三、四句寫動景。既無具體內(nèi)容又無二者關(guān)系，這就不能滿足答題要求了。

2，逐點(diǎn)表述，層次分明。如在作答詩歌鑒賞中的景物類題型，就要讓學(xué)生明白這一類題型的解題思路，一般是在掌握描寫景物的相關(guān)的理論知識之上，然后才具體落實(shí)到詩歌的解讀。我在教學(xué)中給學(xué)生總結(jié)為：具體手法+作用術(shù)語+詩句內(nèi)容+情感表達(dá)。

3，回答全面，簡明扼要。詩歌都是通過描述或議論人、事、景、物來表情達(dá)意的，一首詩涉及的對象多樣。這就要求學(xué)生全面考慮問題，回答一定要全面，用簡潔的語言，表述自己的思想。

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