5、6歲兒童在三地點任務中信念理解的研究

劉 娟

(昭通學院 教育科學學院， 云南 昭通 657000)

5、6歲兒童在三地點任務中信念理解的研究

劉 娟

(昭通學院 教育科學學院， 云南 昭通 657000)

研究采用自編的三地點任務，考察了5、6歲兒童對該任務中的錯誤信念問題及隨后的未知信念行為問題的理解。發現:(1)5歲兒童尚不能有效通過三地點任務中的錯誤信念問題，6歲兒童能夠有效通過該問題。(2)通過錯誤信念問題的絕大部分5、6歲兒童在隨后的未知信念行為問題上會認為故事主人公如果在原地點沒找到物品會先去現存放物品的地點尋找。說明5、6歲兒童即使通過了錯誤信念任務，其信念理解能力仍不成熟。

三地點任務； 心理理論； 未知信念； 錯誤信念； 兒童

一、問題提出

心理理論是發展心理學的一個熱點問題，它是指對自己和他人心理狀態(如：愿望、意圖、情緒、信念等)的認識，并由此對相應行為作出因果性的預測和解釋[1]。錯誤信念是心理理論的核心內容，它指個體可以認識到他人所持信念可能是不正確的，并且根據這種認識預測和解釋他人行為[2]。意外地點任務是測查幼兒錯誤信念能力的常用任務，在該任務中故事主人公將某物品放在地點A處，他離開后該物品被另一人移到了地點B處。當他再回來需要找該物品時他會到A處還是B處去找？Birch和Bloom為考察“知識偏差”對兒童錯誤信念的影響，提出的三地點研究思路[3]。即在標準意外地點任務中再加入一個無關地點(即除了原地點A和新地點B外，還有一個無關地點C)，以比較兒童知道物品新地點和不知道物品新地點兩種情況下對錯誤信念問題的回答。筆者認為，在兒童知道物品新地點的三地點錯誤信念任務中兒童正確回答了錯誤信念問題后，還有一個能夠揭示兒童心理心理發展水平的問題，即當故事中的人物在原地點沒有發現所需物品時，他接下來會先去哪里找呢(后文中以“未知信念行為問題”標示該問題)？擁有成熟信念概念的個體應該意識到，這是一個隨機的選擇，主人公并不知道物品的真實地點，因此剩下的兩個地方他都可能去。那么，如果兒童能夠在第一個錯誤信念問題中正確回答主人公會去原地點找物品，是否一定意味著他們擁有了成熟的信念系統，是否一定能在未知信念行為問題中合理地推測出故事主人公接下來的行為？有研究顯示，兒童錯誤信念的獲得并非一個全或無的過程，而是一個逐步發展的過程。低年齡兒童(如：5、6歲)即使通過了標準錯誤信念任務，但當任務中添加一些干擾信息時，其信念理解能力會有所倒退[4]。三地點任務中的未知信念行為問題的答案具有不確定性，涉及兩個地點，這可能會干擾兒童。對這一問題的考查有助于我們更準確地把握兒童心理理論發展特點。

二、研究方法

(一)被試

本研究從云南省昭通市一所幼兒園抽取60名兒童為被試，其中5歲、6歲兩個年齡組各30名，各年齡組男女各半。5歲組兒童平均年齡為68個月(標準為2.21)，6歲組兒童平均年齡為76個月(標準差為2.54)。

(二)研究任務

研究采用依據Birch和Bloom提出的研究思路自編的三地點任務。配合圖片向兒童講述：小明把皮球放在了這個箱子里(指向下圖中上排左起第一個箱子)，然后出去玩了。小明不在時另一個小朋友把皮球拿出來放進這個箱子里(隨機指向下圖中另外兩個箱子中的任意一個)。問題一(錯誤信念問題)：小明回來后，他會去哪里找皮球？若回答錯誤任務結束，若回答正確則繼續回答下一問題，問題二(控制問題)：他在這里能找到皮球嗎？若回答錯誤任務結束，若回答正確則繼續回答下一問題，問題三(未知信念行為問題)：接下來他會去哪里找皮球呢？

圖1 三地點任務中的箱子

(三)程序

在幼兒園一間閑置房間里對被試進行單獨施測，主試由兩名受過培訓的初等教育專業學生擔任，使用專門記錄表記錄被試的回答。錯誤信念問題回答正確(須錯誤信念問題和后面的控制問題均答對)記1分，回答錯誤記0分。未知信念行為問題回答若為現藏皮球的箱子則記A，回答若為另一個無關箱子則記B，回答為兩個箱子都有可能則記C。

三、結果與分析

(一)兒童在錯誤信念問題上的成績

不同年齡兒童在錯誤信念問題上的得分見表1。χ2檢驗顯示，5歲兒童正確回答比例沒有顯著高于隨機水平(χ2=1.20，p>0.05),6歲兒童正確回答比例則顯著高于隨機水平(χ2=19.20，p<0.001)。

表1 不同年齡兒童在錯誤信念問題上的得分

(二)兒童在未知信念行為問題上的成績

有17名5歲兒童和27名6歲兒童回答了未知信念行為問題。其中有14名5歲兒童(即82%的5歲兒童)在這一問題中選擇了物品現在所在的箱子，有3名5歲兒童(即18%的5歲兒童)選擇了無關箱子，沒有5歲兒童回答兩個箱子都有可能。有21名6歲兒童(即78%的6歲兒童)選擇了物品現在所在的箱子，有6名6歲兒童(即22%的6歲兒童)選擇了無關箱子，沒有6歲兒童回答兩個箱子都有可能。χ2檢驗顯示，5歲兒童和6歲兒童對“他接下來會去哪里找皮球”這一問題回答為皮球現在所在的箱子的比例均高于隨機水平(χ2=7.19，p<0.01；χ2=8.33，p<0.01)。

四、討論

(一)三地點任務中兒童在錯誤信念問題上的表現

在本研究中，5歲兒童對三地點任務中的錯誤信念問題的正確回答比例并沒有顯著高于隨機水平，而6歲兒童的正確回答比例顯著高于隨機水平。即兒童要到6歲才能有效通過三地點任務中的錯誤信念問題。大量研究顯示，我國兒童獲得錯誤信念的時間可能晚于西方兒童[5]，而貧困地區兒童也可能滯后于發達地區兒童[4]。滯后的原因可能是多方面的，語言技能、家庭結構(如有無兄弟姐妹)、社會互動經驗(如親子交流內容與風格)等均會影響兒童心理理論的發展[6,7]。然而我們也需要注意一點：不能簡單地在心理理論的發展時間和發展質量之間劃上等號。雖然我國兒童錯誤信念獲得時間晚于西方兒童，但在更為復雜的心理理論發展上(如：失言理解)中國兒童并不滯后，到成人階段心理理論表現甚至比西方成人更好。有人認為我國兒童的心理理論具有更強的遷移性，有著更大的靈活性和發展空間[8]。因此不能僅僅通過兒童通過錯誤信念任務的時間來判斷兒童心理理論發展質量。

(二)三地點任務中兒童在未知信念行為問題上的表現

本研究中三地點任務未知信念行為問題是指在兒童正確回答了錯誤信念問題并意識到故事中的人物在原地點找不到物品后，問兒童如果故事中人物還想找該物品他會去哪里找？擁有成熟信念概念的個體應該意識到，這是一個隨機的選擇，不知道物品真實地點的主人公剩下的兩個地方都可能去。然而本研究中的大部分通過錯誤信念問題的5、6歲兒童認為當主人公在原地點找不到物品后會去放物品的新地點找物品，極少部分5、6歲兒童認為當主人公在原地點找不到物品后會去那個沒有放過物品的地點找，沒有5、6歲兒童意識到這兩個地點主人公都有可能去。即在三地點任務中雖然大部分5、6歲兒童能夠正確回答錯誤信念問題，卻不能正確回答接下來的未知信念行為問題，絕大部分兒童受物品現在所在地點影響，認為當故事中主人公在原地點找不到物品后會到現放物品的地點尋找。

5、6歲兒童在三地點任務中的未知信念行為問題上有這樣的表現，筆者認為可能有以下幾方面原因：首先，研究者可能高估了5、6歲兒童信念概念的發展。兒童能夠正確回答標準錯誤信念問題并不一定意味著他們真正獲得了錯誤信念，李曉東和周雙珠(2007)發現幼兒并不是必須了解他人錯誤信念才能通過錯誤信念任務，有部分兒童是運用“看見=知道=表現正確”以及“沒看見=不知道=表現錯誤”的規則通過錯誤信念任務的[9]。劉娟(2008)發現將錯誤信念任務中主人公加上“聰明”的標簽后，6、7歲兒童會忽視故事中人物的錯誤信念，直接基于“聰明的人會擁有正確的信念”這樣的刻板規則錯誤地回答錯誤信念問題[4]。幼兒在成長過程中逐漸形成了一些與心理理論有關的但不全面的甚至可能錯誤的規則，這些規則能夠幫助他們在某些情境中作出正確反應，卻也使得他們在另一些情境中作出錯誤或不全面的反應。僅用標準錯誤信念問題作為兒童是否具有心理理論的標準可能會高估幼兒心理理論能力。其次，可能與5、6兒童解釋性心理理論發展不成熟有關。解釋性心理理論即兒童認識到人的認知活動具有主觀建構性和解釋性，即使所獲知覺信息完全相同的情況下，人們也可能因為不同的建構和解釋從而擁有不同的信念[10]。要求兒童心理理論具有較好的靈活性，能意識到心理理論任務并非只有唯一標準答案，認識到一個人的信念與行為具有不確定性。三地點任務中的未知信念行為問題可能要求比錯誤信念更高級的心理理論能力，因為這一問題的答案具有不確定性，剩下的兩個地點都有可能，這需要兒童意識到，面對同樣的情境，人們可能會有不同的信念，即使同樣的信念，人們也可能做出不同的行為選擇，能夠更靈活地看待人的信念與行為，而不是刻板地拘泥于標準答案。這就涉及到兒童的解釋性心理理論，然而研究表明兒童的解釋性心理理論要7、8歲才能較好地發展起來[11]。再次，大部分5、6歲兒童對三地點任務未知信念行為問題的回答為現放物品處，很可能與其抑制控制能力有關。兒童心理理論發展受其抑制控制能力制約[12]，而低年齡兒童的控制資源有限。根據自我控制資源理論，個體完成一個需要抑制控制的任務后，其控制資源會被消耗，當這種消耗達到一定量時，抑制控制能力會暫時下降[13]。在本研究中，剛剛獲得錯誤信念的5、6歲兒童在之前回答錯誤信念問題時會消耗大量控制資源，在后續的未知信念行為問題中，可能會因為抑制控制資源不足而難以對優勢地點(即現放物品的地點)進行有效的抑制。

(三)研究的不足及后續研究的方向

本研究采用自編的三地點任務考察5、6歲兒童心理理論發展特點，發現5歲兒童尚不能有效通過三地點任務中的錯誤信念問題，6歲兒童能夠有效通過三地點任務中的錯誤信念問題，而通過錯誤信念問題的絕大部分5、6歲兒童在隨后的未知信念行為問題上會認為故事主人如果在原地點沒找到物品會去現存放物品的地點尋找。本研究發現了兒童心理理論發展的一些新特點，加深了對兒童社會認知的認識，但研究仍然存在以下不足：第一，本研究主要發現了兒童心理理論發展的一些現象，但對現象背后的原因尚未做出有效的實證考察，為什么現存放物品的地方會成為5、6歲三地點任務中未知信念行為問題的優勢選擇，這是后續研究中應該深入考察的問題。第二，本研究僅考察了5、6歲兒童的表現，以后的研究有必要擴大被試年齡范圍，以考察兒童何時能發展出更為成熟的信念系統。

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The Study on Belief understanding in ABC Location Task of Children Aged 5 to 6 Years

LIU Juan

(School of Education Science, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

The present study used ABC location task to investigate belief understanding in aged 5 to 6 years children. The study found that: (1) 5-year-old children can not effectively through the false belief question in ABC location task, 6-year-old children can effectively through it. (2) Most of 5, 6-year-old children who have passed the false belief problem in the subsequent unknown belief would think the hero if not found in the original locations where items will go now stored items to find. The results indicated as that:5, 6 years old children even if passed the false belief task, their belief understanding ability is still not mature.

ABC location task; Theory of mind; Unknown belief; False belief; Children

2016-05-07

2016年度昭通學院科學研究課題一般項目“民族雜居區小學兒童心理理論發展研究”(2016xj02)。

劉娟(1982— )，女，云南永善人，講師，碩士，主要從事兒童社會認知發展研究。

G610

A

2095-7408(2016)04-0115-04